Vos billets formation

L’originalité de la méthode c’est que l’on commence par imaginer une expérience apprenant, de formation basée sur l’activité.Les fondementsCette méthode ABC Learning Design a été élaborée et largement éprouvée par l’University College of London. Elle est fondée sur plusieurs recherches. Celles de Clive Young et Nataša Perović et également sur les travaux de Diana Laurillard, professeure qui s’intéresse à la science de la conception des apprentissages avec les technologies numériques. Elle décrits 6 types d’apprentissage actifs : l’Acquisition, la collaboration, la discussion, l’enquête, la pratique ou la production.L’atelierCette méthode se pratique sous forme d’un atelier rapide de 1h30 à 2h maximum. Elle s’adresse à tous formateur et non formateurs répartis en petits groupes de 3 à 6 personnes. Un seul module sera scénarisé par groupe au cours d’un atelier.Étape 1 : le parcours idéalChaque groupe de concepteurs imagine succinctement le programme du cours avec le slogan, l’argument de vente, la proposition de valeur...) Puis dessine la forme du programme sur une carte type radar (en forme de toile d’araignée avec 6 pointes représentant les 6 types d’apprentissages : Acquisition, collaboration, discussion, enquête, pratique ou production. Enfin, le groupe place un curseur entre présentiel et distanciel, selon le degré de modalité souhaité.Étape 2 : le storyboardPassons au déroulé ou storyboard, comme au cinéma, il représente l’illustration de la succession des scènes d’une séquence. Ici les scènes sont les styles d’apprentissage. Un jeu de carte est distribué, chaque type d’apprentissage est représentée par une carte de couleur : l’acquisition en bleu, la collaboration en jaune etc.Il s’agit de planifier la répartition des apprentissages dans un module en posant les cartes sur un grand canevas, grande feuille de papier au format A1. Il y a donc une succession de cartes de couleurs différentes. Une fois le plan approuvé, on retourne les cartes « type d’apprentissage » une à une. Au dos de la carte se trouve une série de propositions d’activités numériques ou classiques. On coche celle que l’on retient (on on ajoute la sienne). Et ainsi de suite pour chaque carte. L’avantage est qu’au premier coup d’oeil, grâce aux couleurs des cartes on constate la variété des situations et styles d’apprentissage utilisés.L’objectif est de déclencher une discussion argumentée et structurée pour entériner le choix des activités et de leur survenue. On se concentre donc sur l’expérience que va vivre l’apprenant plutôt que sur la déclinaison d’objectifs en sous objectifs... Attention l’objectif pédagogique reste le but à atteindre. Il a été définit en amont de la séance avec les autres données du programme.Étape 3 : les évaluationsQuand tout le monde est d’accord, on ajoute les évaluation formatives et sommatives grâce à des étoiles argentées ou dorées collées sur certaines activités décidées en commun.La comparaison entre le rêve et la réalitéLe graphe d’activité , vous vous souvenez ? le rêve de départ est repris en fin d’atelier pour y tracer le radar de ce que le groupe a réellement conçu afin de comparer la différences entre son souhait et la réalité.Prenez le tout en photo et présentez le résultat aux décideurs, autres formateur ou aux stagiaires. Un résultat visuel actif et centré apprenant.Par Frédérique BerteletRéférencesABC Learning Design @ UCL : https://blogs.ucl.ac.uk/abc-ld/Laurillard, D. (2012) Teaching as a Design Science : Building Pedagogical Patterns for Learning and Technology. RoutledgeYoung, C. and Perović, N. (2016) Rapid and Creative Course Design: As Easy as ABC? Procedia – Social and Behavioral Sciences, 228, 390-395 Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

L'inspirante Valérie, vous propose 3 minutes d'innovation sur l’intelligence collective en formation ! Aujourd’hui, on va parler d’un outil simple, dynamique et redoutablement efficace : le pitch.Le pitch, c’est quoi en formation ? En formation, le pitch, ce n’est pas vendre un produit.C’est exprimer une idée, une expérience ou une proposition de manière claire, courte et impactante.Utilisé en intelligence collective, le pitch permet de faire émerger rapidement les idées du groupe, de donner la parole à chacun et de structurer les échanges.C’est un outil qui dynamise les temps collectifs tout en valorisant les participants.Comment utiliser le pitch comme outil d’intelligence collective ?Voici 3 façons simples d’intégrer le pitch en formation :Pitch d’ouverture. En début de session, proposez aux participants de pitcher leurs attentes, leurs enjeux ou leur problématique en 1 minute. Résultat : une vision claire et partagée du groupe.Pitch de solutions. Après un travail en sous-groupes, chaque équipe présente sa solution sous forme de pitch. C’est synthétique, engageant et efficace.Pitch de retour d’expérience. En fin de formation, demandez un pitch sur “ce que je retiens et ce que je vais tester”. Un excellent levier d’ancrage des apprentissages.Le pitch structure la parole, évite les monologues… et fait gagner un temps précieux.Les bénéfices pour le groupe et le formateur Intégrer le pitch, c’est :– encourager la prise de parole de tous,– développer la capacité de synthèse,– renforcer l’écoute collective,– et créer une dynamique rythmée et participative.Pour le formateur, c’est aussi un outil puissant pour observer, ajuster et valoriser les contributions du groupe.Pour terminer, je vous propose un défi : lors de votre prochaine formation, remplacez une prise de parole classique par un pitch chronométré.Vous verrez : plus d’énergie, plus d’impact, plus d’intelligence collective.Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode au service d’une formation vivante et collaborative.Par Valérie Gabillard Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Google Notebook LM : Retour d’expériencesLudovic a testé pour vous quelques une des fonctionnalités de Google Notebook. Son objectif: accompagner les apprenants dans l’ancrage des compétences.Fiche d’apprentissage pour élaborer des questions à intégrer dans un QuizRapport- document de synthèse pour réaliser des fiches de révisionRésumé audio pour réviser dans les transports avec le cours transformé en MP3Résumé vidéo pour une version dynamique et visuelle des révisions.D’autres fonctionnalités, sont disponibles. Ludovic vous invite à les tester et à partager vos impressions en commentaires de l’épisode.Par Ludovic SimoninLien vers Notebook: https://notebooklm.google.com/ Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Dans cet épisode, la Chat Pitre Nadège propose un éclairage clair et accessible sur deux notions centrales mais souvent confondues en formation professionnelle : l’accessibilité et la compensation du handicap (aménagement raisonnable). En s’appuyant sur le cadre légal français, elle explique comment ces principes structurent concrètement le droit à la formation des personnes en situation de handicap et ce qu’ils impliquent pour les organismes de formation et les centres de formation des apprenti·es.Le cadre légalLes lois de 2005 et 2018 fondent le droit à l’égalité des chances dans l’accès à la formation professionnelle pour les personnes en situation de handicap.L’accessibilité en formationL’accessibilité vise à concevoir des formations utilisables par le plus grand nombre, dès leur conception. En formation professionnelle, cela peut prendre la forme de supports pédagogiques clairs et lisibles, de vidéos sous-titrées ou encore de locaux facilement accessibles. Ces choix bénéficient à la fois aux personnes en situation de handicap et à l’ensemble des participant·es.La compensation du handicapLa compensation du handicap (aussi appelé aménagement raisonnable) correspond à des ajustements individualisés, mis en place à la demande d’une personne, pour répondre à un besoin spécifique. En formation, cela peut être l’octroi de temps supplémentaire lors d’une évaluation pour une personne dys, ou la mise à disposition d’un interprète en langue des signes pour une personne sourde.Deux principes complémentairesPlus une formation est accessible, moins les aménagements individuels sont nécessaires. Lorsque ceux-ci s’imposent, des dispositifs de soutien existent, notamment via l’AGEFIPH, le sujet du prochain épisode de cette série.par Nadège Riche🎶 Musique: François JonquièresRéférencesLoi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances des personnes handicapées : https://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000000809647Loi du 5 septembre 2018 pour la liberté de choisir son avenir professionnelhttps://www.legifrance.gouv.fr/loda/id/JORFTEXT000037367660AGEFIPH – Association de gestion du fonds pour l’insertion professionnelle des personnes handicapéeshttps://www.agefiph.fr Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Second épisode consacré au sentiment d’efficacité personnelle: le SEP. Dans le 1er épisode nous avons vu l'importance de cette notion pour concevoir des parcours d'apprentissage soutenant les apprenants dans leurs efforts et leur motivation. Aujourd’hui, Hyacinthe nous parle de nous, formateurs, enseignants, ingénieurs pédagogiques. Notre propre SEP a un impact direct sur la réussite de ceux que nous accompagnons.Pourquoi le SEP des formateurs est déterminantLes recherches montrent que les formateurs et les formatrices qui croient pouvoir réellement faire progresser leurs apprenants sont susceptibles d'adopter des comportements particuliers. Ils consacrent plus de temps aux activités d’apprentissage, mobilisent davantage de stratégies pédagogiques, ils persévèrent quand ils sont face à des publics difficiles, ils n'hésitent pas à solliciter les familles ou les équipes quand c’est pertinent, et, généralement, ils créent un climat d’apprentissage plus engageant.À l’inverse, un faible sentiment d'efficacité, sur le plan pédagogique, conduit souvent à une attitude fataliste où les formateurs en sont amenés à se dire qu'ils ne peuvent rien faire si l’apprenant n’est pas motivé.En formation professionnelle ou continue, ce schéma est identique : nos croyances sur nos capacités façonnent nos choix didactiques et nos comportements.Le piège des croyances négatives sur les apprenantsUn autre enjeu du sentiment d'efficacité est celui que l'on projette sur les apprenants, le sentiment d'efficacité perçu. En effet, lorsque les enseignants pensent que leurs apprenants ne sont « pas faits pour ça », leurs pratiques changent. Par exemple, on remarque que dans l’enseignement des langues étrangères, les enseignants qui jugent leur groupe « faible » échangent davantage en français avec leurs apprenants... et ceux-ci progressent alors nettement moins.C’est l’effet de prophétie autoréalisatrice : ce que l’on croit de l’apprenant finit par se produire.Et plus le formateur doute de son efficacité, plus il peut devenir prescriptif, centré sur la discipline plutôt que sur l’apprentissage, et recourir aux récompenses ou sanctions. Cela ne concerne pas que l’école : les mêmes mécanismes se retrouvent dans la formation en entreprise ou dans les dispositifs d’accompagnement.Standards élevés… et conditions de réussiteAvoir des exigences élevées est bénéfique seulement si les situations d’apprentissage sont structurées pour permettre la maîtrise.Dans des environnements où les standards sont bas, les formateurs enseignent moins, suivent moins les progrès, et finissent par considérer une partie du public comme « non accompagnable ». Résultat : les apprenants se démotivent par rapport aux taches et aux enjeux qu'on leur propose et sont susceptibles de développer un sentiment d’inutilité intellectuelle.À l’inverse, un formateur convaincu de son efficacité structure des tâches progressives, soutient l’effort, et crée un contexte où la réussite devient plausible, puis probable. Efficacité personnelle et choix de carrièreNotez que le SEP influence aussi… nos trajectoires professionnelles à plus long terme. Avant même l’entrée dans le métier, il oriente l’éventail des carrières envisagées, la persévérance dans la formation, puis la réussite.Chez les formateurs ces mécanismes persistent. Un formateur compétent mais peu sûr de lui évitera les projets innovants, alors qu’un formateur convaincu de sa capacité à apprendre et à s’adapter se positionnera plus volontiers sur des projets ambitieux.Favoriser notre propre sentiment d'efficacité c’est aussi favoriser notre développement professionnel.Le sentiment d’efficacité personnelle n’est pas un luxe ni un concept abstrait : c’est un outil pour nous aider a accompagner les transformation pédagogique et professionnelles.En renforçant celui des apprenants, et celui des formateurs, nous construisons des environnements d’apprentissage plus efficaces, plus stimulants, et surtout plus humains.Par Hyacinthe Lesecq Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Pour Noël, nous vous offrons cette chanson, espèce de résumé de nos visions et des billets que nous vous offrons chaque vendredi. Bon c'est sur nous sommes meilleur en pédagogie ou en formation continue qu'en musique !Cinq formateurs, un micro, des vendredisLes Chats pitres débarquent, accrochez-vous, c'est parti !Moi, Frédérique, les Espaces numériquesje les démine en douceurDes parcours où l’on Ose, où l’on Clique… J’ai vu des écrans qui Figent, des modules qui LassentAlors j’ai monté des ponts« Ici, t’as le droit te tromper, de recommencer. » Un son qui porte / une image qui guide,  Parce que l’Apprentissage a besoin de tempo: ça s’écoute, et ça s’invente à plusieurs.Bienvenue dans notre labo audio, Cinq Formateurs, un Micro, l’aventure commence,On a mixé nos savoirs pour que ça fasse sensMoi c'est Ludovic, la réglementation c'est mon GraalComme Doc dans sa DeLorean, je voyage dans l’espace legislatifDes textes et des décrets, du NDA au sous-traitanceJe vous donne les bons tuyaux avec rigueur et constancePonctuel comme une horloge suisse, fiable comme un vieux copainJ'aime bien les métaphores qui rappellent mes années Game BoyLe BPF pour les retardataires ? Je vous explique la noteQualiopi vous stresse ? Respirez, je suis là, suivez-moiSalut c’est ValérieEt moi, mon job ici ? c’est la transformationCréer en formation la connexionFaire que formateurs créent de vraies actionsCongruence, empathie et structurationLibérer les valeurs de nos apprenantsQuitter enfin la peau de ce sachantCar former n’est pas juste transmettre ce savoirOsez pédagogie, il faut le vouloir !Nadège dans la place, l'inclusion c'est mon dadaHandicap et Qualiopi ? Deux épisodes, deux combatsJe pose les bonnes questions, écriture inclusivesenior qualifié, référent handicap, je décortiqueVive et rapide, parfois j’avale mes motsMais quand il s'agit d'égalité, je ne lâche rien, croyez-moiStructurer pour mieux former, valoriser les personnes C'est pas une option, c'est un droit, et c’est même la clé pour un monde plus vibrantHyacinthe, le petit nouveau, graphiste de formationCréatif jusqu'au bout des doigts, j'apporte ma visionEntre pixels et pédagogie, je trace des ponts inéditsSupport multimédia efficace, alignement, c'est mon défiJe découvre ce monde de la formation continueAvec un œil neuf, des couleurs, des designs qui remuentStructurer pour captiver, créer pour mieux transmettreLes Chats pitres m'ont accueilli, maintenant je suis un maître !Vos billets formation, trois minutes chronoPour transformer, innover, faire grandir les prosDe Qualiopi aux badges, du handicap à l'IAOn décortique, on partage, on vous ouvre la voie ! 🎶 Musique: François JonquièresParoles:Frédérique BerteletLudovic SimoninValérie GabillardNadège RicheHyacinthe Lesecq Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Utiliser l’intelligence collective en formation… et pourquoi pas ?Aujourd'hui, Valérie, vous parle de l’intelligence collective en formation car elle permet aux apprenants d’apprendre en échangeant, en expérimentant et en co-créant des solutions ensemble. : et si vous utilisiez vous aussi davantage l’intelligence collective en formation ?L’intelligence collective, c’est l’art de faire travailler un groupe ensemble pour produire plus, mieux et autrement que chacun seul.En formation, c’est un levier extraordinaire :– ça stimule l’engagement,– ça valorise les participants,– et ça transforme votre salle en un véritable laboratoire d’apprentissage.On ne transmet plus “d’en haut”, on construit ensemble. Et ça change tout.Parce qu’après tout, vos apprenants arrivent avec des expériences, des idées, des savoirs : pourquoi les laisser dormir ?Comment l’utiliser concrètement en formation ? Voici 3 pistes simples à activer dès votre prochaine animation :Déployez les ateliers en sous-groupes. Posez une problématique et laissez les participants co-construire des solutions. Vous passerez du rôle de “délivreur” de contenu à celui de facilitateur. Si vous suivez les prochaines épisodes de ce podcast, je vous présenterai une floraison d’ateliers sous groupe à faciliter selon les contextes.Favorisez les techniques d’échanges structurés. Par exemple le World Café, les post-it collaboratifs, le brainwriting, ou les ateliers tournants. Idéal pour faire émerger des idées rapidement.Invitez aux partages d’expériences. Vos apprenants ont vécu des situations riches. Donnez-leur l’espace pour en parler. Ce sont souvent les moments les plus puissants d’une formation.Quelques minutes suffisent pour transformer une séance en véritable moteur collectif.Allez, je vous lance un challenge !Lors de votre prochaine formation, insérez au moins un temps d’intelligence collective, même court : un échange, un mini atelier, une co-construction.Observez ce qui se passe… Vous risquez d’y prendre goût.Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode dédié à l’intelligence collective en formation.Par Valérie Gabillard Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Aujourd'hui Hyacinthe nous parle d'un levier majeur de l’apprentissage : le sentiment d’efficacité personnelle. Qu'est ce que le sentiment d'efficacité personnel?Depuis 10 jours j'ai un courriel de l'URSSAF me demandant de faire des choses administratives sur mon compte en ligne, c'est peut-être important, et ça fait plusieurs jours que je reporte cette tâche. Je m'en fais toute une montagne et je ne vais pas y arriver. Albert Bandura, psychologue canadien, postule que nous agissons bien plus selon ce que nous croyons être capables de faire que selon ce que nous savons réellement faire. Face à une même situation, deux personnes ayant les mêmes compétences pourraient l’une se lancer avec confiance, persévérer, tester des stratégies, progresser tandis que l’autre serait envahi par le doute, éviterait de se confronter au problème rencontré et abandonnerait vite... un peu comme moi avec l' URSSAF aujourd'hui.Les croyances d’efficacité modèlent la façon dont on pense, dont on ressent les difficultés, et dont on agit. Elles ne sont pas une mesure de nos aptitudes : elles sont une mesure de ce que nous croyons pouvoir faire de nos aptitudes, dans un contexte donné.Les quatre sources du sentiment d’efficacitéPour Albert Bandura, il y a quatre sources qui permettant de renforcer ce sentiment d'efficacité personnel et que nous pouvons activer dans nos dispositifs pédagogiques:Les expériences de maîtriseRien ne remplace le fait de réussir soi-même une action que l'on entreprend, même si elle est modeste. Il est donc important de proposer des tâches accessibles et progressives, et de renforcer ce sentiment d'efficacité par des réussites successives. Pour entretenir la motivation, Bandura insiste sur la nécessité de combiner un objectif lointain, qui donne une direction, avec une série de sous-objectifs atteignables.Chaque sous-objectif réussi est une preuve de maîtrise qui alimente directement l’efficacité perçue.À l’inverse, se concentrer uniquement sur un objectif trop lointain peut décourager, surtout chez des apprenants qui doutent d’eux. En formation continue comme en formation initiale, ramener l’attention sur les progrès réalisés est souvent beaucoup plus efficace que d’insister sur la destination finale.L’apprentissage "vicariant"Voir un pair réussir, un collègue, quelqu’un auquel on peut s'identifier. Concernant ce point, on peut penser à l’intérêt des études de cas, du mentorat et du travail collaboratif.La persuasion verbale Pour Albert Bandura, le feedback peut bâtir ou saper l’efficacité personnelle. Il invite donc à être vigilant sur plusieurs points :Mettre l’accent sur la qualité du travail, pas la quantité.Attribuer les progrès à des compétences qui se développent, pas à un talent fixe.Aider l’apprenant en difficulté non pas par de vagues encouragements (“tu es très fort !”) mais en identifiant les compétences à acquérir et en lui proposant des paliers intermédiaires pour qu’il puisse constater ses propres progrès. Ce qui est visé, c’est un feedback structurant et surtout… efficacisant.Les états physiologiques et émotionnels Le stress, la fatigue ou excitation cognitive... influencent nos pensées, nous amenant à considérer soit qu'une tache est réalisable ou trop difficile.Plus on se sent efficace dans une activité, plus notre intérêt pour celle-ci augmente. Bandura observe que les apprenants choisissent alors des défis plus élevés, s’impliquent davantage.Quelles implications pour le pédagogue?Pour nous, professionnels de la formation, travailler ce sentiment d'efficacité personnel, c’est aussi favoriser l’intérêt durable et l’engagement volontaire. En renforçant le sentiment d’efficacité personnelle, nous renforçons la capacité des apprenants à apprendre, à s’engager et à persister. C’est un moteur cognitif fondamental. Par Hyacinthe LesecqRéférence:A. Bandura. Auto-efficacité. Le sentiment d’efficacité personnelleParis : Éditions De Boeck Université, 2003https://journals.openedition.org/osp/741 Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Dans cet épisode Ludovic n'aborde pas un texte législatif, mais vous partage le fruit de sa veille sur le secteur de la formation professionnelleLe rapport de l'IGASL’IGAS (l’inspection générale des affaires sociales)  a publié le 17 Novembre 2025 un rapport sur les Opcos.Petit rappel, depuis la lois liberté de choisir son avenir professionnel les o p c a ( organisme paritaire agréé sont devenus des opcos. Ne cherchez pas un acronyme. Opco c’est pour opérateur de compétencesLes priorités des missions OPCOIls sont 11 et se partagent, souvent dans une logique sectorielle, les 250 branches professionnelles identifiées en France. Depuis la réforme, ils ont vu leurs missions redéfinies avec comme priorités :- la gestion des dispositifs en alternance, dont le contrat d’apprentissage- le conseil et le développement de l’accès à la formation pour les entreprises de moins de 50 salariés via un service de proximité- l’accompagnement des branches professionnelles dans leurs politiques de formationLe tout dans un contexte budgétaire contraint au titre d’une convention d’objectifs et de moyen … la surveillance de leurs frais de gestion.Les propositions de l'IGASEn ces temps de recherches d’économies budgétaires l’IGAS à analyser le coût de fonctionnement des opcos.Une des 10 propositions pour faire des économies à l’horizon 2027 est le transfert de la gestion des contrats d’apprentissage à l’ASP ( l’agence des services de paiement), les arguments sont :Un interlocuteur unique pour l’employeur et les CFAUn coût de gestion administratif du dossier harmonisé. Oui à ce jour, il est variable selon l’opco de 31 à plus de 100 €Une autre proposition, et pas des moindres est l’assujettissement à la tva des opcos pour toutes leurs missions.Cet assujettissement pourrait amener à repenser les actuels fonctionnements au titre de la subrogation de paiement et des offres dites « catalogues » de la part des opcos.Les incidencesRien n’est signé, à ce jour, ce sont des propositions de l’igas. Mais le sujet pourrait avoir des incidences -directs pour les opcos ( effectif, chiffré à 1 500 emplois impactés, et capacités d’accompagnement financier)-et indirects pour les prestataires (subrogation impactées par la tva et réponse aux appels d’offre)Si pour vous l’opco est un partenaire, les chats pitres vous invitent à surveiller le sujet de prés et à partager votre avis sur les impacts des propositions de l’igas pour votre structure.De notre côté nous restons en veille pour vous tenir informé. Rendez-vous vendredi prochain pour un nouvel épisode.Par Ludovic SimoninRéférence:controle-de-lefficience-comparee-des-onze-operateurs-de-competences Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

L’épisode présente une réflexion sur l’importance de bien connaître son public cible avant toute action pédagogique. L’identification du public – souvent réalisée grâce à un questionnaire pré-formation – permet de mieux comprendre les profils, les besoins, la motivation et le rapport à l’apprentissage, afin d’améliorer l’attention et la qualité de la formation.L’épisode revient d’abord sur les pratiques courantes : collecte d’informations socio-démographiques, préférences d’apprentissage, familiarité avec les outils numériques. Ces données facilitent l’anticipation des attentes et aident à ajuster les séances pour garantir une meilleure assimilation. Cet exercice est encore plus crucial pour les publics aux profils divers, car la diversité des parcours, les niveaux variés de maîtrise du français, les expériences éducatives atypiques ou encore la nécessité d’un cadre psychologiquement sécurisant, entre autres, exigent une préparation plus fine. La connaissance du public permet également d’éviter les présupposés et de réduire les biais d’animation.Cinq éléments clés à intégrer dans tout questionnaire préparatoire sont ensuite passés en revue : les besoins d’accessibilité ou d’aménagement, les attentes et les appréhensions éventuelles, les formats d’apprentissage préférés, le niveau de familiarité avec le sujet et une question sur le confort émotionnel, particulièrement utile pour les thématiques sensibles. Cet ensemble permet d’adapter les modalités pédagogiques, de sécuriser le climat du groupe et de renforcer l’inclusion.Si vous testez ces outils dans vos prochaines formations, n’hésitez pas à partager vos retours en envoyant un email à vosbilletsformation@gmail.com. Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Aujourd’hui, je vous propose d’explorer comment utiliser le podcast en formation.Le podcast est à la mode ! Il est plus simple à fabriquer qu'une vidéo et vous aussi vous avez bien envie de fabriquer des podcasts mais pourquoi faire ? puisque finalement est-ce que ça ne revient pas à élaborer une partie de votre formation qui s'apparente à la bonne vieille méthode transmissive, un genre de prolongement du cours magistral, donc rien de nouveau puisque déjà dans les années 70 on distribuait des cassettes audio dans les universités. Qu’est-ce qu’un podcast pédagogique ?La différence aujourd'hui, c’est le numérique. Il existe un tas d'outils numériques qui rendent l’écoute de votre podcast, active. Et c'est bien là la différence entre le podcast pédagogique et le podcast de divertissement, tout se situe dans son écoute. Elle sera plus attentive, elle invitera à la prise de notes et à la réécoute. Comment utiliser le podcast en formation ?Votre podcast peut constituer une ressource complémentaire à la formation que vous avez donnée avec par exemple un témoignage d’expert·e qui serait plus concret et compléterait utilement les concepts enseignés, surtout s’ils sont complexes ou trop longs à développer. Il peut également servir de base pour produire un plan, un résumé, une frise chronologique où bien encore pour faire se poser des questions ou pour un travail d'analyse.Plus basiquement, vous pouvez associer l'écoute de votre épisode à un quiz pour que chacun vérifie qu'il a bien retenu et compris l'essentiel des informations. Plus intéressant car vous gagnerez du temps, en effectuant des feed-back audio aux productions de vos apprenants. Votre voix constituera une prise en considération accrue, plus proche qu'un écrit succinct, selon le ton que vous employez bien sûr, en imaginant que vous y mettiez du vôtre. Votre voix, un lien social Si, comme moi vous utilisez votre voix pour fabriquer vos podcasts, vous prolongez le lien établi avec vos apprenants durant les formations parce que la voix constitue un formidable lien social entre l’auditeur et le locuteur. Elle renforce le sentiment de proximité. L'auditeur peut s'identifier au locuteur ou encore mieux, se reconnaître. Je dit encore mieux, car ce sera une situation idéale pour qu'il écoute jusqu'à la fin et mémorise vos propos.Et là on s’approche du bonheur du formateur ! Par Frédérique Bertelet, chat pitre qui veille pour vous sur la partie outils numériques pédagogiquesRéférences:Listen closely: prosodic signals in podcast support learning, Desiron & Schneider, 2024 https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131524000654?via%3Dihub#bib32 Université de Louvain « Des pratiques pédagogiques exploitant le podCast audio » https://www.louvainlearninglab.blog/des-pratiques-pedagogiques-exploitant-le-podcast-audio/ Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Aujourd’hui, Valérie vous parle d’un ingrédient invisible mais essentiel à toute formation réussie : le climat. Créer un climat de confiance, d’ouverture et de sécurité, c’est bien plus qu’un "bonus", c’est le socle de tout apprentissage. Pourquoi le climat est central en formation ? Un bon climat en formation, c’est ce qui permet à vos apprenants de se sentir à l’aise pour apprendre, s’exprimer, oser.Il favorise la concentration, la motivation et la coopération.Et ce n’est pas magique : c’est vous, formateur ou formatrice, qui posez les premières briques. Par votre posture, vos mots, votre accueil.En clair : un bon climat ne se décrète pas, il se construit.Comment créer un climat positif ? Voici 3 leviers simples et puissants :Soignez l’accueil. Ce que vous dites dans les 5 premières minutes donne le ton. Un mot chaleureux, une attention à chacun, ça change tout.Posez un cadre clair et bienveillant. Expliquez les règles du jeu, encouragez les prises de parole, valorisez le droit à l’erreur. Cela met tout le monde en confiance.Créez du lien. Utilisez des brise-glaces, des activités en binôme, des moments informels. Un groupe qui se connaît apprend mieux ensemble.Et surtout, soyez vous-même : l’authenticité, ça crée de la sécurité.Les bénéfices d’un bon climat Avec un bon climat, vos apprenants s’engagent, prennent des risques, osent poser des questions.Vous gagnez du temps, de l’énergie… et eux, du plaisir à apprendre.C’est un cercle vertueux : plus le climat est porteur, plus l’apprentissage devient fluide.Votre défi ? Lors de votre prochaine formation, demandez-vous dès le démarrage : "Comment est-ce que je fais sentir à chacun qu’il a sa place ici ?". Parce que former, c’est avant tout accueillir l’autre dans un cadre où il peut grandir.Merci pour votre écoute, et à très vite pour un nouvel épisode sur le mindset formateur ! par Valérie Gabillard Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Sujet réglementaire du jour: Ludovic explore les méandres du NDA.NDA, quesako?Que signifie l’acronyme et à quel moment pouvez-vous être concerné ? NDA pour Numéro de déclaration d’activité. Un numéro nécessaire pour intervenir en tant que formatrice ou formateur, Un numéro obtenu par le biais d’une déclaration auprès de la DREETS de votre région Un numéro autorisant à exercer l’activité de formateur formatrice.Quand en avez-vous besoin ? Les seuls exemptés sont les salarié(e)s d’un organisme de formation, puisque dans ce cas le NDA est attribué à leur employeur. Dans les autres cas, vous êtes autoentrepreneur, vous avez créé une structure juridique, quelques soit son statut (SA, SASU, Loi 1901), Dès que vous souhaitez proposer vos compétences en animation de formation, que ce soit pour vos clients en direct ou pour intervenir en sous-traitance (pour un CFA par exemple) vous devez justifier d’un Numéro de Déclaration d’Activité.Les nouveautés du décret 2025-78Cet été, en Juillet, un Décret 2025-78 applicable depuis le 1er Aout modifie les attendus pour effectuer votre demande.Dans les nouveautés, Vous devez fournir, lors du dépôt de votre demande en ligne sur le site Mon activité formation une copie d’une pièce d’identité en cours de validité Si vous êtes en micro entreprise dont le chiffre d’affaires ne dépasse pas 77 700 € vous pouvez ne pas transmettre programme et convention, et à la place vous devez fournir une description succincte de votre activité sur la base d’un modèle défini par arrêté. Mais l’arrêté qui doit permettre de proposer ce modèle n’est pas paru. Résultat celles et ceux qui ont essayé avec un modèle libre ont essuyé un refus pour cause d’absence de programme et de convention !!!!En attendant la publication de l’arrêté, même si vous êtes une micro entreprise vous êtes sous le même régime que vos confrères en SASU, SA, SARL et autres : vous devez joindre à votre demande :Le contrat ou la convention de formation avec votre premier clientLe programme de formation détailléVous l’avez compris, la volonté de simplification est bien présente, elle passe par la dématérialisation de la demande, mais n’est pas, à ce jour 100% applicable.Les parties applicables du décretPar contre d’autres parties du décret sont applicables, comme Le délai de réponse par l’administration pour vous notifier votre NDA ou son refus qui est porté à 2 mois contre 30 jours auparavantEn cas de refus le recours préalable est supprimé et votre seule voie de recours est la saisie du tribunal administratifBien construire son dossierAlors avant de foncer sur la plateforme pour effectuer votre demande d’enregistrement, un conseil, prenez le temps de construire votre dossier : 21% des refus sont au titre de programmes qui correspondent à du conseil, du coaching, du bien-être, des soins thérapeutiques ou des loisirs et non à un parcours pédagogique permettant d’atteindre un objectif professionnel. Ce qui et la définition de l’action de formation.Les chats pitres sont à vos côtés pour vous aider à comprendre les attentes d’un décret et vous alerter sur la réalité qui peut être différente de la simple lecture d’un texte de loi. Et comme in fine, vous allez obtenir votre NDA, suivez les prochains épisodes pour enrichir votre quotidien de formatrice et formateur.par Ludovic SimoninRéférences:https://entreprendre.service-public.gouv.fr/vosdroits/R55334 Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Dans cet épisode du podcast Les Chats Pitres veillent, Nadège vous présent le rôle clé du ou de la référente handicap dans les organismes de formation et les centres de formation d’apprenti·es (CFA).Un épisode clair et concret pour comprendre comment ce rôle soutient à la fois la conformité Qualiopi et l’inclusion de tous les publics en formation.Le cadre légal et QualiopiL’épisode revient d’abord sur la loi du 5 septembre 2018, qui établit le droit à un accès égal à la formation pour toutes et tous, y compris les personnes en situation de handicap.Il explique le lien entre cette loi et le Référentiel National Qualité (Qualiopi), et détaille les indicateurs 20 et 26, qui encadrent les obligations liées au handicap :L’indicateur 20, propre aux CFA, impose la désignation d’un·e référente handicap.L’indicateur 26, applicable à tous les organismes de formation, demande de mobiliser les expertises et réseaux nécessaires pour accueillir et accompagner les publics en situation de handicap.Le rôle du ou de la référente handicapSelon le Code du travail (article L.5213-6-1), cette personne est chargée d’orienter, d’informer et d’accompagner les personnes en situation de handicap.Ses missions se déclinent en trois axes principaux :Accueillir et accompagner les apprenant·es, en identifiant leurs besoins spécifiques et en proposant des aménagements adaptés.Sensibiliser et soutenir les équipes, en diffusant la culture de l’accessibilité et en formant les acteurs de la formation.Institutionnaliser l’inclusion, en intégrant durablement le handicap dans le fonctionnement de l’organisme : adaptation des supports, partenariats avec l’AGEFIPH ou les OPCO, veille et amélioration continue.Pourquoi un·e référente handicap ?Deux grandes raisons :Assurer la conformité Qualiopi et répondre aux exigences de la certification lors des audits.Renforcer la qualité et l’équité des formations, car une formation pensée pour être plus accessible bénéficie à toutes et tous.Un épisode utile et inspirant, qui montre comment la prise en compte du handicap améliore durablement la qualité de la formation professionnelle.Par Nadège RicheContact : vosbilletsformation@gmail.comréférencesLe kit ressources sur le handicap à destination des CFA du réseau des CARIF OREFLe webinaire du 11 octobre 2024 sur le rôle clé des référent·es handicap en organisme de formation par Cap Métiers Nouvelle-Aquitaine Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Si vous êtes enseignant ou formateur, vous concevez des formations, vous animez des ateliers, vous créez des capsules vidéo, bref : vous pédalez. Mais... est-ce que vous pédalez dans le bon sens ? Et surtout, est-ce qu’il y a de l’eau dans la piscine ?Aujourd’hui, Hyacinthe Lesecq, formateur et ingénieur pédagogique indépendant, vous parle d'un principe fondamental: l’alignement pédagogique. Origine de l’alignement pédagogiqueL’alignement pédagogique, concept introduit par John Biggs dans les années 90 désigne la cohérence entre 3 éléments clés d’un dispositif de formation :les objectifs d’apprentissage : ce que les apprenants doivent savoir ou savoir faire à la fin.les activités d’apprentissage : ce qu’ils font réellement pendant la formation.les modalités d’évaluation : ce que vous mesurez pour vérifier leur apprentissage.L'alignement ou la cohérence entre les objectifs, les activités et l'évaluation vise à garantir que votre formation soit fluide, efficace... et aussi plus motivante ! Exemple d’alignement pédagogiqueVous proposez une formation sur la prise de parole en public. Vous avez pour objectif d'appendre à votre groupe comment être à l'aise devant un auditoire. Pendant la formation, vous faites un cours magistral avec un diaporama pour illustrer les différentes techniques de l'oralité. Et pour que vos apprenants puissent vérifier leur progression, vous proposez à vos apprenants un questionnaire pour vérifier ce qu'ils ont retenu. Aïe ! Vous vous rendez compte que vos apprenants se démotivent au fur et à mesure de la formation. Pire ! Ils ne semblent pas plus à l'aise à l'oral ! C'est probablement que vous rencontrez un problème d'alignement pédagogique.C'est un peu comme si vous leur proposiez d'apprendre à nager en lisant des livres sur la natation — c'est peut-être intéressant, mais ça n'est pas forcément la méthode la plus efficace ! Pour cela il est plus utile de pratiquer l'activité, et plus raisonnable d'être évalué sur des compétences dans une situation réelle.L’alignement, un outil stratégiqueL’alignement pédagogique est essentiel pour plusieurs raisons :pour les apprenants, il offre une clarté précieuse. Ils savent où ils vont, ce qu’on attend d’eux et comment s’y préparer.pour vous, formateur ou concepteur, c’est un outil stratégique pour s'assurer de la cohérence de votre dispositif. C’est aussi un excellent remède contre le syndrome du “je fais plein de trucs, mais je ne suis pas sûr·e que ça serve vraiment”.Adapter l’alignement à différents contextesComment faire concrètement ?➤ En formation en présentiel, vous avez souvent une grande liberté sur les activités. Profitez-en pour varier les modalités : mises en situation, jeux de rôle, travaux en petits groupes. Mais veillez à ce que ces activités servent directement les objectifs annoncés.➤ En formation à distance, l’enjeu est souvent de maintenir l’engagement. Ici, l’alignement passe aussi par une scénarisation rigoureuse : chaque module doit répondre à un objectif précis, avec des activités et des évaluations en cohérence.➤ Et si vous travaillez en formation sur le tas, en entreprise, ou en individuel, l’alignement peut être plus informel, mais pas moins crucial. Posez-vous la question : ce que je propose, est-ce que ça aide vraiment la personne à atteindre ses objectifs ? Sinon, recentrez.L’alignement, une boussoleL’alignement pédagogique n’est pas un carcan mais une carte ou une boussole. Il s’adapte à vos pratiques, à vos publics, à vos contraintes — mais il vous empêche de perdre le nord.La prochaine fois que vous concevez une formation, demandez-vous :🎯 Mes objectifs sont-ils clairs ?🛠️ Les activités permettent-ells vraiment de les atteindre ?🧪 L' évaluation vérifie-t-elle ce que j’ai promis d’enseigner ? Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Une formation à distance coûterait moins cher qu’une formation présentielle ?Le Décret 2025-585 acte une minoration du financement à hauteur de 20% pour les formations en apprentissage quand elles sont organisées pour 80% et plus en distanciel. Pourtant la modalité distancielle est présente depuis 2018 dans la définition légale de l’action de formation. En cette période de statuquo, Ludovic ne va pas vous présenter la parution du décret ni vous aider à l’appliquer. Ludovic partage avec vous ses interrogations et étonnements:"Pour le Ministère, la production et la diffusion de formation à distance coûterait moins cher que le présentiel !C’est écrit sur le site du ministère du travail dans son explication des mesures mises en œuvre dans le cadre de la réforme de l’apprentissage. Je cite: « Le recours au distanciel permet des réductions des coûts pédagogiques pour les centres de formation. Ainsi, à partir de plus de 80 % de formation en distanciel dans le cursus des apprentis, une minoration de 20 % sera appliquée aux niveaux de prise en charge. »Je comprends la volonté ministérielle de lutter contre des pratiques qui m’étonnent !  Ces offres comme le CAP cuisine, le CAP fleuriste ou le bac PRO métiers de l’électricité et des environnements connectés en 100% distanciel pour la partie « théorique ». Mais passé mon étonnement, en quoi construire un parcours pédagogique à distance qui permet d’atteindre un objectif professionnel lié à ces métiers serait-il moins onéreux?Qu’est-ce que transposer une formation à distance?Construire une formation en distanciel ce n’est pas transposer son présentiel sur une plateforme avec des vidéos expositive et des quiz. Si comme moi vous avez déjà essayé l’exercice, c’est:repenser ses modalités pédagogiques augmenter les interactions de l’apprenantmaintenir son engagement grâce à un accompagnement individualisé et renforcérechercher des activités adaptéesmodérer des forums de discussion porter une attention accrue à la mise en forme des contenus. C’est un temps de conception beaucoup plus long que le présentiel. Développer une ingénierie adaptéeAvec une vision du distanciel en mode "regarde la vidéo, lis le cours et réponds aux quiz", une promo de 10 alternants sur un LMS est très (trop) rentable. Pour celles et ceux qui développent une ingénierie pédagogique adaptée à la modalité, la réforme n’aurait-elle pas dû majorer et non minorer les formations à distance ? Favoriser les investissements vers des outils immersifs, (souvenez-vous du buz metavers en formation),Soutenir les bonnes pratiques Accompagner le développement d’une modalité citée dans la définition de l’action de formation : “Un parcours pédagogique qui permet d’atteindre un objectif professionnel. Elle peut être réalisée à distance…”Quid des financements des autres formations?Espérons que le décret 2025-585 qui ne concerne que les formations en apprentissage ne soit pas une porte ouverte vers un plus large choix de minoration des financements par d’autres acteurs (les OPCOS, par exemple) de toutes les formations à distance. Je veille pour vous et vous donne rendez-vous dans quelques temps, quand les instances nécessaires seront en place pour suivre la publication des textes attendus, comme l’éventuelle V10 du guide de lecture Qualiopi ou l’obligation de détention d’une formation certifiante pour les auditeurs ou auditrices.  Les chats pitres sont aux aguets, restez connectés pour ne rien rater.”Par Ludovic Simonin, Chat pitre en veille législative et réglementaire Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

La valorisation des apprenants compte-t-elle dans la pratique du formateur ? Si vous vous posez la question, c’est certainement parce que, pour vous, dans votre pratique professionnelle, la question de la valorisation des apprenants est déterminante !Aujourd'hui, nous abordons un sujet essentiel pour renforcer l'engagement et la motivation dans vos formations : la valorisation des apprenants. Comment faire en sorte que chaque apprenant se sente reconnu, apprécié, et encouragé ? Restez avec nous, et découvrez comment la valorisation peut transformer l'apprentissage !Pourquoi la valorisation des apprenants est-elle cruciale ? Valoriser les apprenants, c'est bien plus qu'une simple reconnaissance : c'est un levier puissant pour stimuler leur confiance et leur motivation. Lorsqu’un apprenant se sent valorisé, il est plus enclin à s’investir, à prendre des initiatives, et à persévérer même face aux difficultés. La valorisation crée un climat positif où chacun se sent capable de réussir. En tant que formateur, c’est aussi une manière de montrer que vous voyez le potentiel de chaque individu, renforçant ainsi la dynamique de groupe.Comment valoriser efficacement ses apprenants ? Mais comment valoriser efficacement vos apprenants ? Voici quelques conseils concrets :Reconnaissez les efforts, pas seulement les résultats. Félicitez les apprenants pour leur persévérance, leur participation et leur progression, même si les résultats ne sont pas encore parfaits.Offrez des retours constructifs. Lorsque vous donnez un feedback, commencez par souligner ce qui a été bien fait avant de proposer des axes d'amélioration. Cela encourage à continuer sur la bonne voie.Donnez de l'espace à l'expression. Valorisez les idées, les contributions et les questionnements des apprenants en leur donnant la parole et en intégrant leurs propositions dans le déroulement de la formation.Les bénéfices de la valorisation pour le formateur et les apprenants Quels sont les bénéfices de cette valorisation ? Pour les apprenants, c’est un véritable boost de confiance. Ils se sentent soutenus et encouragés, ce qui renforce leur engagement et leur envie d’apprendre. Pour vous, formateur, c’est la satisfaction de voir vos apprenants progresser et s’épanouir dans un climat positif et bienveillant. La valorisation renforce aussi la cohésion de groupe, rendant l’apprentissage plus collaboratif et dynamique.En conclusion, la valorisation des apprenants est un outil puissant pour enrichir vos formations. Prenez le temps de reconnaître les efforts et les progrès de chacun, et vous verrez l’impact sur la motivation et la réussite de vos groupes. Merci de votre écoute, et à très bientôt pour un nouvel épisode.Par Valérie Gabillard, Chat pitre qui veille pour vous sur l’art de former Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Voici des clés concrètes pour mieux inclure les personnes “dys” et booster l’efficacité et la qualité de vos formations. Les troubles dys et le formateurCertaines personnes dys ont une reconnaissance officielle de handicap -la fameuse RQTH-, ce qui ouvre la porte à des aménagements. Mais ce n’est pas le cas de tout le monde : beaucoup ne sont pas diagnostiquées, ou ne demandent pas cette reconnaissance.Donc en tant que formateur·rice, vous pouvez appliquer des solutions simples, utiles à tous :Lire à voix haute les consignes pour ceux qui ont du mal avec l’écrit.Envoyer les supports en amont, pour permettre une meilleure préparation.Prévoir plus de temps pour certaines activités ou évaluations.Conception des médias pédagogiquesLes basiques de la conception multimédia pédagogique:utiliser du vocabulaire courantfaire des phrases courtesUtiliser une police de caractères sans empattement ou san serif comme arial par exempleutilise une taille de 14 minimum et un interligne de 1,5le contraste fort entre le fond et l’écrit: idéalement un fond blanc tet des textes noirs. Les solution du Multimédia learning, ce que dit la rechercheAfin de respecter une cohérence entre supports de formation et  objectif d’apprentissage: il faudra prêter une grande attention à l’esthétique, bien sûr, mais aussi à la pertinence de ce que vous proposez visuellement et auditivement.  Voici 6 règles de base décrite par la recherche: Règle n°1: retirer tout le superflu. Vos diapo doivent être épurées pour ne montrer que l’essentiel.règle n°2: segmenter les informations: diviser et répartir les informations complexesrègle n°3: signaliser les choses les plus importantes à regarder ou à mémoriserrègle n°4:  éviter la redondance mots écrits ET texte dit (c’est comme en journalisme télé), inutile de dire ce que tout le monde a déjà vu)règle n°5: conserver une continuité spatiale: le commentaire correspond à ce que montre le visuel au moment où on le voitrègle n° 6: privilégier une continuité temporelle: parler au présent et de ce que l’on voit Ces 6 règles de base sont des ajustements simples, mais qui font une énooorme différence.Favoriser la réussiteEt surtout, n’oublions pas : il ne s’agit pas seulement de compenser les difficultés. Il est tout aussi important de mettre en avant les forces et les réussites des personnes participant à vos formations. Fixer des objectifs réalistes et jouer sur leurs points forts, c’est la clé pour redonner confiance et favoriser la réussite de tout un chacune!Voilà pourquoi nous pensons que se pencher sur les besoins des personnes dys -et plus largement des personnes en situation de handicap- permet de concevoir des formations plus efficaces et plus inclusives pour tous.Par Nadège Riche et Frédérique BerteletFédération français des dys: https://www.ffdys.com/Haute Autorité de la Santé: https://www.has-sante.fr/jcms/c_2824177/fr/troubles-dys-comment-mieux-organiser-le-parcours-de-santeThe Cambridge Handbook of Multimedia Learning, 2021, RE MAyer Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Les troubles “dys”8 à 10 % de la population française, environ 7 millions de personnes selon la Fédération Française des Dys sont atteints. La Haute Autorité de Santé estime que 8 % des enfants d’âge scolaire sont touchés. Comme souvent, les chiffres varient selon les sources et les critères retenus. Les troubles dys concernent beaucoup de monde et donc forcément des personnes qui participent à vos formations !Comment prendre en compte les besoins spécifiques des personnes en situation de handicap et en réalité… améliorer les formations pour tout le monde ?Les troubles cognitifs spécifiquesLes troubles dys sont des troubles cognitifs spécifiques qui affectent certains apprentissages. On dit aussi troubles d’apprentissage.Ils sont liés à un fonctionnement atypique de certaines zones du cerveau et peuvent impacter la lecture, l’écriture, le calcul, l’attention, le langage oral ou encore la motricité fine.Aucun impact sur l’intelligence, la perception ou la capacité à interagir socialement !La double tâcheCertains apprentissages ne s’automatisent pas. Une personne dys peut se retrouver dans une situation de “double tâche”. Un apprenant dyslexique -le trouble affectant la lecture- doit consacrer toute son énergie à déchiffrer un texte et il lui reste peu de ressources pour comprendre, mémoriser et répondre aux questions. Résultat : lenteur, fatigue, difficultés d’attention et d’organisation.Deuxième conséquence : à force de fournir beaucoup d’efforts sans en mesurer les mêmes résultats que les autres, la personne risque de se décourager. Cela peut mener à de l’anxiété, une faible estime de soi et même de la souffrance psychologique!Avec des aménagements adaptés, on peut réduire la charge cognitive et éviter la fameuse “double tâche”. Ces ajustements profitent à tout le monde, pas seulement aux personnes dys !Le traitement et la structuration des informations dans le cerveauParlons justement de traitement et structuration de l'information selon la recherche de RE Mayer, psychologue à l’université de Santa Barbara:Pour apprendre, l’humain traite les images et les mots en les combinant via deux canaux séparés: l’auditif et le visuel. Ces informations atterrissent dans la mémoire de travail. Celle-ci est limitée contrairement à notre mémoire à long terme. Par exemple, il est difficile pour la majeure partie d’entre nous de retenir un nombre à 10 chiffres. Si vous ne le répétez pas, au bout de 20 secondes vous l’aurez oublié! La combinaison des audio et des visuels facilite les apprentissages mais sous condition. Regarder un diagramme puis lire son commentaire est plus long et fastidieux que regarder un diagramme en écoutant un commentaire. Mais si ce diagramme est complexe, les explications devront être simples pour faciliter compréhension et traitement des informations. L’enjeu des supports pédagogiques est l’allégement de la charge cognitive pour tous, ce qui facilitera aussi la tâche des personnes DYS. Il s’agit de:minimiser la quantité d’information, éviter la décoration sans lien avec la notion abordée, bannir la gesticulation de l’intervenant, supprimer les animations, effets sonores ou mixage avec une musiqueLa suite au prochain épisode!Par Nadège Riche et Frédérique BerteletRéférencesFédération français des dys: https://www.ffdys.com/Haute Autorité de la Santé: https://www.has-sante.fr/jcms/c_2824177/fr/troubles-dys-comment-mieux-organiser-le-parcours-de-santeCambridge Handbook of Multimedia Learning, 2021, RE MAyer Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.

Lors du dernier épisode, nous avons vu que les badges sont un formidable outil de reconnaissance pour les apprenants ou pour les utilisateurs d’une plateforme, d’un logiciel ou encore pour les salariés en entreprise. Durant cet épisode, nous abordons le côté pratique avec la distribution et les avantages côté collectionneur comme côté distributeur, notamment avec les micro compétences et Qualiopi. Je suis Frédérique et je veille pour vous sur le thème des outils numériques pédagogiques en formation pour adultes.Un portfolioUn badge n'est pas qu'une jolie image. C'est un objet numérique simple et innovant qui intègre des métadonnées. Cela signifie que l’apprenant peut y attacher des preuves, des témoignages, des réalisations.C’est un véritable portfolio de compétences pour documenter la pratique. Le badge aide les apprenants à se démarquer et à rendre visibles leurs soft skills. Ils sont de surcroît infalsifiables, vérifiables et portables. L'apprenant en est le propriétaire et peut l'afficher sur son CV, sa signature de mail ou les réseaux sociaux.Plutôt que d’écrire sur son CV, « je maîtrise excel » le candidat affiche le badge « Excel, niveau avancé ». Le recruteur clique et peut voir les preuves.Les open badgesPlus spécifiquement les Open badge ont un format ouvert, vérifiable et interopérable par n’importe qu’elle plateforme sans dépendre d’un éditeur propriétaire.Les outils pour délivrer des badgesPour déployer des Open Badges, des logiciels existent, tels qu'Open Badge Factory1 ou Badgr2 pour les émetteurs et Mozilla Backpack3 ou Open Badge Passeport4 pour conserver ses badges.La règle d’orPour l’apprenant comme pour l’organisme émetteur, il est nécessaire de se poser les bonnes questions : que rendre visible, pour qui, et pourquoi ?Qualiopi et les badgesCerise sur le gâteau le badge aide à répondre au critère 3, indicateur 11 de Qualiopi ! en tant que certificat de validation des connaissances et de compétences. On peut l’imaginer adossé à une certification inscrite au registre spécifique de France compétences.Par Frédérique BerteletRéférenceshttps://openbadgefactory.com/fr/https://badgr.comhttps://backpack.openbadges.org/https://openbadgepassport.com/ Hébergé par Acast. Visitez acast.com/privacy pour plus d'informations.