Pünktlich zu Halloween entführen wir Sie in die tiefen Abgründe der diabolischsten aller didaktischen Techniken. Dort, wo die kalte Hand einer fehlenden Quellenangabe den Nacken der Studierenden streift, verraten wir Ihnen, wie jeder Lernerfolg sicher zunichtegemacht wird. Happy Halloween!Musik und Geräusche:1) Hintergrundmusik: dark-creepy-soundscape-dwellers-219008Sound Effect by Johnathon Horner from Pixabay https://pixabay.com/de/sound-effects/dark-creepy-soundscape-dwellers-219008/2) Hintergrundmusik:Horror Suspense and Alien Invasion written by Rafael Krux https://freepd.com/horror.php3) Hexenlachen: Witch from Pixabay https://pixabay.com/de/sound-effects/witch-103635/4) Donner Sound Effect by UNIVERSFIELD from Pixabay https://pixabay.com/de/sound-effects/loud-thunder-192165/5) Fieses Lachen: evil-laugh von Pixabay https://pixabay.com/de/sound-effects/evil-laugh-89423/ Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Nach einer kurzen kreativen Pause im September widmen wir uns in dieser Folge gleich der ganz großen Frage: Was ist gute Lehre und an welchen Kriterien lässt sich eine Bewertung von Lehre festmachen? Natürlich gibt es hier nicht die eine Antwort oder die einfache Anleitung zur perfekten Lehrveranstaltung. Lehrende, Studierende und Rahmenbedingungen wie Räume und Ausstattung sind Teile des komplexen Lehr-/Lernprozesses. Evaluationen von Lehrveranstaltungen bieten eine Möglichkeit, die Qualität der Lehre zu messen und zu beeinflussen, und doch wird hier nur ein kleiner Teil der Lernerfahrung der Studierenden abgebildet.Wir diskutieren in dieser Folge mit den beiden Studentinnen der Humanmedizin Hannah Knoll und Jasmin Schüller was ihren Lernprozess beeinflusst, wie sie die Lehre in ihrem Studiengang wahrnehmen, und was Schokoladenkekse mit guter Lehre zu tun haben.Quellen:Hattie, J., K. Zierer and S. Wernke (2024). Visible Learning 2.0, wbv Media.Pekrun, R., K. R. Muis, A. C. Frenzel and T. Götz (2017). Emotions at school, Routledge.Talip, S. B., Z. I. Mohd Ismail, M. S. B. Yusoff, H. Hapidin, N. F. Mohd Noor and S. N. H. Hadie (2022). "Elements of Effective Teaching in Higher Education: Implication to Anatomy Education." Education in Medicine Journal.Ulrich, I. (2020). Gute Lehre in der Hochschule: Praxistipps Zur Planung und Gestaltung Von Lehrveranstaltungen. Wiesbaden, Wiesbaden: Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.Charta Guter Lehre des Stifterverbandes https://www.stifterverband.org/charta-guter-lehreRyznar, E., & Levine, R. B. (2021). Twelve tips for mindful teaching and learning in medical education. Medical Teacher, 44(3), 249–256. https://doi.org/10.1080/0142159X.2021.1901869Hessler M, Pöpping DM, Hollstein H, Ohlenburg H, Arnemann PH, Massoth C, Seidel LM, Zarbock A, Wenk M. Availability of cookies during an academic course session affects evaluation of teaching. Med Educ. 2018 Oct;52(10):1064-1072. doi: 10.1111/medu.13627. Epub 2018 Jun 29. PMID: 29956364.Interview mit John Hattie, März 2023 https://theconversation.com/education-expert-john-hatties-new-book-draws-on-more-than-130-000-studies-to-find-out-what-helps-students-learn-201952 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Wir sind mit neuer Ausrüstung aus der Sommerpause zurück und haben uns entschieden, in dieser Folge nicht nur unsere Mikrofone und das Mischpult, sondern auch das Audioformat als Lehrmedium vorzustellen. Was ist ein Podcast überhaupt und wie können Audiobeiträge in der Lehre eingesetzt werden? Wir besprechen diese und andere Fragen und fassen Literatur zum Thema Lernen durch Hören zusammen.Quellen:Chaiklin, C., J. Onyango, M. Heublein, K. Gielissen and I. Kryzhanovskaya (2024). "Twelve tips for integrating podcasts into medical education curricula." Medical Teacher 46(5): 621-625.Chin, A., A. Helman and T. M. Chan (2017). "Podcast Use in Undergraduate Medical Education." Cureus 9(12): e1930.Gunderson, J. L. and T. M. Cumming (2023). "Podcasting in higher education as a component of Universal Design for Learning: A systematic review of the literature." Innovations in Education and Teaching International 60(4): 591-601.Isabelle N Colmers, Q. S. P., Michelle Lin, Brent Thoma, Teresa M Chan (2015). "The quality checklists for medical education blogs and podcasts." The Winnower.Milligan, K. J., R. S. Daulton, Z. T. St Clair, M. V. Epperson, R. M. Holloway and J. D. Schlaudecker (2021). "Creation of a Student-Run Medical Education Podcast: Tutorial." JMIR Med Educ 7(3): e29157.Newman, J., A. Liew, J. Bowles, K. Soady and S. Inglis (2021). "Podcasts for the Delivery of Medical Education and Remote Learning." J Med Internet Res 23(8): e29168.Wolpaw, J., S. Ozsoy, S. Berenholtz, S. Wright, K. Bowen, S. Gogula, S. Lee and S. Toy (2022). "A Multimodal Evaluation of Podcast Learning, Retention, and Electroencephalographically Measured Attention in Medical Trainees." Cureus 14(11): e31289.Young, B., A. Pouw, A. Redfern, F. Cai and J. Chow (2021). "Eyes for Ears-A Medical Education Podcast Feasibility Study." J Surg Educ 78(1): 342-345.Kelly, Jessica M. MD, MA; Perseghin, Andrea EdD; Dow, Alan W. MD, MSHA; Trivedi, Shreya P. MD; Rodman, Adam MD; Berk, Justin MD, MPH, MBA. Learning Through Listening: A Scoping Review of Podcast Use in Medical Education. Academic Medicine 97(7):p 1079-1085, July 2022. | DOI: 10.1097/ACM.0000000000004565 Vogelsang M, Rockenbauch K, Wrigge H, Heinke W, Hempel G. Medical Education for "Generation Z": Everything online?! - An analysis of Internet-based media use by teachers in medicine. GMS J Med Educ. 2018 May 15;35(2):Doc21. doi: 10.3205/zma001168. PMID: 29963611; PMCID: PMC6022581. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Die Kombination von Präsenz-Lehre und Online-Angeboten wird als Blended Learning bezeichnet. Im besten Fall lassen sich durch eine didaktisch sinnvolle Mischung die Vorteile beider Lernszenarien nutzen und die Nachteile vermeiden. Wie kann das am besten funktionieren und wann ist der Blend sinnvoll? Diese und andere Fragen diskutieren wir in der heutigen Folge.Quellen:Alrumi N. The impact of COVID-19 on medical education and training (2024). Br J Hosp Med . https://doi.org/10.12968/hmed.2023.0462Ashraf, M. A., M. Yang, Y. Zhang, M. Denden, A. Tlili, J. Liu, R. Huang and D. Burgos (2021). "A Systematic Review of Systematic Reviews on Blended Learning: Trends, Gaps and Future Directions." Psychology Research and Behavior Management 14(0): 1525-1541.Ballouk, R., V. Mansour, B. Dalziel, J. McDonald and I. Hegazi (2022). "Medical students' self-regulation of learning in a blended learning environment: a systematic scoping review." Med Educ Online 27(1): 2029336.Elgohary, M., F. S. Palazzo, J. Breckwoldt, A. Cheng, J. Pellegrino, S. Schnaubelt, R. Greif and A. Lockey (2022). "Blended learning for accredited life support courses - A systematic review." Resusc Plus 10: 100240.Haftador, A. M., B. Tehranineshat, Z. Keshtkaran and Z. Mohebbi (2023). "A study of the effects of blended learning on university students' critical thinking: A systematic review." J Educ Health Promot 12: 95.Kang, H. Y. and H. R. Kim (2021). "Impact of blended learning on learning outcomes in the public healthcare education course: a review of flipped classroom with team-based learning." BMC Med Educ 21(1): 78.Kumar, A., R. Krishnamurthi, S. Bhatia, K. Kaushik, N. J. Ahuja, A. Nayyar and M. Masud (2021). "Blended Learning Tools and Practices: A Comprehensive Analysis." IEEE Access 9: 85151-85197.Lockey, A., A. Bland, J. Stephenson, J. Bray and F. Astin (2022). "Blended Learning in Health Care Education: An Overview and Overarching Meta-analysis of Systematic Reviews." J Contin Educ Health Prof 42(4): 256-264.Wang, C., R. D. Omar Dev, K. G. Soh, N. J. Mohd Nasirudddin, Y. Yuan and X. Ji (2023). "Blended learning in physical education: A systematic review." Front Public Health 11: 1073423.Zhang, X., H. Wen, H. Li, Y. Huang, C. Lv and H. Zhu (2023). "Effectiveness of blended learning on improving medical student’s learning initiative and performance in the physiology study." Cogent Education 10(1): 2192150.Weiterführende Informationen:Viele Informationen zu Blended Learning, aber auch andere aus dem Themenbereich Digitale Lehre: https://www.e-teaching.org/lehrszenarien/blended_learningEin Beispiel einer Courseware in Stud.IP zum Anschauen finden Sie hier. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Generative KI, vor allem die sogenannten Großen Sprachmodelle (Large Language Models, LLM) werden zur Zeit im Bildungskontext stark diskutiert. Als neue digitale Werkzeuge beeinflussen Text- und Bildgeneratoren Lernprozesse, die Gestaltung von Lehrveranstaltungen und Prüfungsformate. Zusätzlich stellen sich zahlreiche rechtliche Fragen, die Universitäten in Empfehlungen und Richtlinien adressieren müssen. In der heutigen Folge sprechen wir über Potenziale und Herausforderungen generativer KI in der Hochschullehre.Quellen:Feng, S. and Y. Shen (2023). "ChatGPT and the Future of Medical Education." Academic Medicine 98(8).Karabacak, M., B. B. Ozkara, K. Margetis, M. Wintermark and S. Bisdas (2023). "The Advent of Generative Language Models in Medical Education." JMIR Med Educ 9: e48163.Miftahul Amri, M. and U. Khairatun Hisan (2023). "Incorporating AI Tools into Medical Education: Harnessing the Benefits of ChatGPT and Dall-E." Journal of Novel Engineering Science and Technology 2(02): 34-39.Nguyen, T. (2024). "ChatGPT in Medical Education: A Precursor for Automation Bias?" JMIR Med Educ 10: e50174.Sridharan, K. and R. P. Sequeira (2024). "Artificial intelligence and medical education: application in classroom instruction and student assessment using a pharmacology & therapeutics case study." BMC Med Educ 24(1): 431.Hodges, CB and Kirschner PA (2024). "Innovation of Instructional Design and Assessment in the Age of Generative Artificial Intelligence." TechTrends 68:195–199 https://doi.org/10.1007/s11528-023-00926Prof. Christian Spannagel, Blogbeitrag für das Hochschulforum Digitalisierung "ChatGPT und die Zukunft des Lernens: Evolution statt Revolution." (2023) https://hochschulforumdigitalisierung.de/chatgpt-und-die-zukunft-des-lernens-evolution-statt-revolution/Weiterführende Lektüre und Informationsmöglichkeiten:Dossier Generative KI (https://hochschulforumdigitalisierung.de/dossier/generative-ki/) und Selbstlernmaterialien zum Promptlabor (https://hochschulforumdigitalisierung.de/selbstlernmaterialien-prompt-labor/) des Hochschulforums Digitalisierung.Informationen zu rechtlichen Aspekten des Einsatzes von KI in der Lehre: https://www.souveraenes-digitales-lehren-und-lernen.de/home/rechtliche-aspekte-des-einsatzes-von-ki-in-studium-lehre-und-pruefung/ Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Was haben Schauspieler und Schauspielerinnen mit der medizinischen Ausbildung zu tun? Wir sprechen in dieser Folge mit Ulf Goerges, dem Leiter des Simulationspersonenprogramms der Universität Oldenburg und Anke Ruge, die seit zwei Jahren als Schauspielerin im Programm mitarbeitet. Im Modellstudiengang Humanmedizin werden Simulationspersonen von Beginn des Studiums an als wichtiger Baustein des Kommunikationstrainings eingesetzt. Unsere Gäste erzählen von ihren Erfahrungen und den Herausforderungen, die die realistische Simulation von Patientenreaktionen mit sich bringt. Außerdem diskutieren wir, wie Studierende in verschiedenen Lehrszenarien Feedback von den Simulationspersonen erhalten und ihre klinischen Fähigkeiten, Empathie und Verständnis für die Bedürfnisse der Patient*innen schulen können.Sollten Sie als Lehrende*r an der Medizinischen Fakultät Interesse daran haben Simulationspersonen in Ihrer eigenen Lehre einzusetzen, kontaktieren Sie uns gerne.Quellen:Collins, J. C., W. W. Chong, A. C. de Almeida Neto, R. J. Moles and C. R. Schneider (2021). "The simulated patient method: Design and application in health services research." Res Social Adm Pharm 17(12): 2108-2115.Dale MacLaine, T., N. Lowe and J. Dale (2021). "The use of simulation in medical student education on the topic of breaking bad news: A systematic review." Patient Education and Counseling 104(11): 2670-2681.Gorski, S., A. Prokop-Dorner, M. Pers, A. Stalmach-Przygoda, Ł. Malecki, G. Cebula and K. Bombeke (2022). "The Use of Simulated Patients Is more Effective than Student Role Playing in Fostering Patient-Centred Attitudes during Communication Skills Training: A Mixed Method Study." Biomed Res Int 2022: 1498692.Kaplonyi, J., K.-A. Bowles, D. Nestel, D. Kiegaldie, S. Maloney, T. Haines and C. Williams (2017). "Understanding the impact of simulated patients on health care learners’ communication skills: a systematic review." Medical Education 51(12): 1209-1219.Pritchard, S. A., T. Denning, J. L. Keating, F. C. Blackstock and D. Nestel (2020). "“It's Not an Acting Job … Don't Underestimate What a Simulated Patient Does”: A Qualitative Study Exploring the Perspectives of Simulated Patients in Health Professions Education." Simulation in Healthcare 15(1): 21-29.Tawalkar J.S., Cyrus K.D. and Fortin A.H. (2020). "Twelve tips for running an effective session with standardized patients." Medical Teacher 42 (6): 622-627 https://doi.org/10.1080/0142159X.2019.1607969Isaksson J, Krabbe J. and Ramklint M. (2022). "Medical Students' experiences of working with simulated patients in challenging communication training. Advances in Simulation 7 (32) https://doi.org/10.1186/s41077-022-00230-3 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Seit Jahrzehnten sind sie aus medizinischen Prüfungen nicht wegzudenken und oft eilt ihnen ein eher negativer Ruf voraus: Multiple Choice Fragen. Sorgfältig formuliert und fallbezogen stellen sie aber einen direkten Bezug zum praktischen Klinikalltag her und sprechen höhere Lernebenen an. Wir geben einen Überblick über Vor- und Nachteile und sprechen über hilfreiche Tipps und einfache Regeln zur Erstellung.Quellen: Campbell, D.E., How to write good multiple-choice questions. Journal of Paediatrics and Child Health, 2011. 47(6): p. 322-325.Collins, J., Writing multiple-choice questions for continuing medical education activities and self-assessment modules. Radiographics, 2006. 26(2): p. 543-551.Smolle, J., Klinische MC-Fragen Rasch und Einfach Erstellen: Ein Praxisleitfaden Für Lehrende. 2008: Walter De Gruyter.Reyna, J., Writing effective multiple choice questions in medical education. INTED 2023 Proceedings, pp. 1-10.Agarwal M., Sharma P., Goswami A. Analysing the Applicability of ChatGPT, Bard, and Bing to Generate Reasoning-Based Multiple-Choice Questions in Medical Physiology. Cureus 2023. 15(6): e40977. DOI 10.7759/cureus.40977 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Manche erinnern sich mit Schrecken an die Vorlesungen im eigenen Studium, für andere war es die einzige Möglichkeit, sich morgens um acht Uhr schon mit den Studieninhalten zu beschäftigen. Wenige Formate werden so kontrovers diskutiert und sind doch so präsent im Hochschulalltag.Wir stellen aktuelle Publikationen zur Effektivität von Vorlesungen als Lehrmethode vor und geben Tipps für Lehrende, das Format erfolgreich einzusetzen. Jasmin Schüller, Studentin der Humanmedizin im dritten Semester an der Universität Oldenburg, schildert uns ihre Sicht aus dem eigenen Studienalltag.Quellen:1) Babik, J. M. and V. P. Luther (2020). "Creating and presenting an effective lecture." Journal of Continuing Education in the Health Professions 40(1): 36-41.1) 2) Bradbury NA (2023) Do I have your attention? Attention and engagement: What are they, and do I want them? Adv Physiol Educ 47: 318–325 doi:10.1152/advan.00022.2023 3) Fabry, G. (2022). Medizindidaktik: Für eine kompetenzorientierte, praxisrelevante und wissenschaftlich fundierte Ausbildung, Hogrefe AG.4) Harbell, M. W. and P. S. O'Sullivan (2022). "Reviving the medical lecture: practical tips for delivering effective lectures." Reg Anesth Pain Med 47(5): 331-336.5) Hattie, John. (2023). Visible Learning, The Sequel. London, England: Routledge.6) Loughlin C and Lindberg-Sand A (2023), The use of lectures: effective pedagogy or seeds scattered on the wind? Higher Education 85:283–299 https://doi.org/10.1007/s10734-022-00833-9 7) Lowe, R. C. and S. C. Borkan (2021). "Effective Medical Lecturing: Practice Becomes Theory." Medical Science Educator 31(2): 935-9438) Naegle KM (2021) Ten simple rules for effective presentation slides. PLoS Comput Biol 17(12): e1009554. https://doi.org/10.1371/journal.pcbi.10095549) Regula (2019) How to Prepare Educational Lecture: EAGEN 50 Years of Experience Dig Dis 2020;38:100–103 DOI: 10.1159/000505324 10) Schmidt, H. G., S. L. Wagener, G. A. C. M. Smeets, L. M. Keemink and H. T. van der Molen (2015). "On the Use and Misuse of Lectures in Higher Education." Health Professions Education 1(1): 12-18. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Die Diplom Sprechwissenschaftlerin Tomma Hangen (https://www.professionellsprechen.de) gibt ihr Wissen zu Sprache und Kommunikation seit 25 Jahren an der Universität Oldenburg weiter. In ihren Kursen erfahren Lehrende und Verwaltungsmitarbeitende wie sie ihre Sprache in unterschiedlichen Situationen erfolgreich einsetzen und effektive Beratungsgespräche führen. In der aktuellen Folge sprechen wir mit Tomma über die Wirkung von Sprache in der Lehre und Storytelling als erfolgreiche Lehrmethode.Quellen:1) Landrum ER, Brakke K and McCarthy MA 2019, The Pedagogical Power of Storytelling, Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, Vol. 5, No. 3, 247–253, http://dx.doi.org/10.1037/stl00001522) Andrew J. Hale, Jason Freed, Daniel Ricotta, Grace Farris & C. Christopher Smith (2017) Twelve tips for effective body language for medical educators, Medical Teacher, 39:9, 914-919, DOI: 10.1080/0142159X.2017.1324140 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Was ist Problem-orientiertes Lernen (POL) und wie wird es im Modellstudiengang Humanmedizin der Universität Oldenburg umgesetzt? Darüber sprechen wir heute und beleuchten neben der Historie, der wissenschaftlichen Evidenz und dem Ablauf einer POL Einheit auch die studentische Perspektive. Die Medizinstudentin Hannah Stolle teilt mit uns ihre Erfahrungen zum Thema. Viel Spaß beim Hören!Quellen:Hattie, John. 2023. Visible Learning, The Sequel. London, England: Routledge.Ren et al., Effects of problem-based learning on delivering medical and nursing education: A systematic review and meta-analysis of randomized controlled trials. Worldv Evid-Based Nu. 2023;00:1–13. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Was bewegt Studierende zum Thema Rassismus in der Medizinischen Ausbildung und dem Gesundheitswesen in Deutschland? In einer explorativen Studie haben sich Simon Gerhards und seine Kolleg*innen aus der Abteilung Ethik in der Medizin an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg diesem bisher wenig beachteten Thema gewidmet. In der aktuellen Folge sprechen wir mit ihm über die Publikation und weitere Hintergründe zum Thema. Zahlreiche weitere Quellen zu dem Thema finden sich auf unserer Webseite.Quellen:Gerhards, S., Schweda, M., & Weßel, M. (2023). Perspektiven von Medizinstudierenden auf Rassismus in Medizin und Gesundheitsversorgung in Deutschland: Identifikation von Problemen und Lernbedarfen für die medizinische Ausbildung. GMS Journal for Medical Education, 40(2), Doc22. https://doi.org/10.3205/zma001604 Weßel, M., & Gerhards, S. M. (2023). "Discrimination is always intersectional" - Understanding structural racism and teaching intersectionality in medical education in Germany. BMC Medical Education, 23, Article 399. https://doi.org/10.1186/s12909-023-04386-y Ackerman-Barger, K., Boatright, D., Gonzalez-Colaso, R., Orozco, R., & Latimore, D. (2020). Seeking Inclusion Excellence: Understanding Racial Microaggressions as Experienced by Underrepresented Medical and Nursing Students. Academic Medicine, 95(5), 758-763. doi:10.1097/acm.0000000000003077https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7185051/Polanco Walters, F., Anyane-Yeboa, A., & Landry, A. M. (2020). The not-so-silent killer missing in medical-training curricula: racism. Nature Medicine, 26(8), 1160-1161. doi:10.1038/s41591-020-0984-3 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7185051/Hattie, J. (2023). Visible learning: The sequel: A synthesis of over 2,100 meta-analyses relating to achievement: Taylor & Francis.Mukwende, M., Tamony, P., & Turner, M. (2020). Mind the gap - a handbook of clinical signs in black and brown skin.www.blackandbrownskin.co.uk Initiativen gegen Rassismus in der Medizin und Gesundheitsversorgung in DeutschlandBundesfachnetz Gesundheit & Rassismus: https://www.gesundheit-und-rassismus.de/Black in Medicine: https://blackinmedicine.de/Medical Students for Antiracist Action (bvmd): https://www.instagram.com/med4antiracism/ Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Warum ist Diversität an Hochschulen wichtig und wie kann Lehre entsprechend gestaltet werden? Diese und weitere Themen diskutieren wir mit Dr. Janina Leyk, Referentin für Gender und Diversity Management an der Fakultät VI und Dezentrale Gleichstellungsbeauftragte an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Die Verwendung spielerischer Elemente oder virtueller Szenarien in der Hochschullehre ist vor allem in den USA bereits weit verbreitet. Aus Industrie und Marketing schwappt diese Welle jetzt auch in die Lehre an Universitäten in Deutschland über. Wir geben Beispiele und diskutieren den möglichen Nutzen als Lehrmedium. Bei Interesse finden Sie auf unserer Webseite eine kurze Schilderung zweier konkreter Einsätze in der Lehre an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg. Außerdem können Sie sich auf dem YouTube Kanal der Universität Oldenburg ein kurzes Video zu unseren VR-Inhalten ansehen,Quellen:GamificationChung, C.-H.; Pan, H.-L.W. Assessing the Effects of Flow, Social Interaction, and Engagement on Students’ Gamified Learning: A Mediation Analysis. Sustainability 2023, 15, 983. https://doi.org/10.3390/su15020983Orwoll B, Diane S, Henry D, Tsang L, Chu K, Meer C, Hartman K, Roy-Burman A. Gamification and Microlearning for Engagement With Quality Improvement (GAMEQI): A Bundled Digital Intervention for the Prevention of Central Line-Associated Bloodstream Infection. Am J Med Qual. 2018 Jan/Feb;33(1):21-29. doi: 10.1177/1062860617706542. Epub 2017 May 8. PMID: 28482161.Virtuelle RealitätMakransky G. and Petersen G.B. The Cognitive Affective Model of Immersive Learning (CAMIL): a Theoretical Research-Based Model of Learning in Immersive Virtual Reality. Educational Psychology Review 2021, 33:937-958. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2Barteit S, Lanfermann L, Bärnighausen T, Neuhann F, Beiersmann C. Augmented, Mixed, and Virtual Reality-Based Head-Mounted Devices for Medical Education: Systematic Review. JMIR Serious Games. 2021 Jul 8;9(3):e29080. doi: 10.2196/29080. PMID: 34255668; PMCID: PMC8299342.Musik: Inspiring Ambience by Scott Holmes Music Free Music Archive - Scott Holmes MusicCreative Commons — Attribution-NonCommercial 4.0 International — CC BY-NC 4.0 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Der Schauspieler und Regisseur Ulf Goerges leitet das Simulationspersonenprogramm an der Fakultät VI der Universität Oldenburg. In der heutigen Folgegibt er Tipps für erfolgreiche Präsentationen. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Macht die Digitalisierung der Lehre Lehrende überflüssig? Werden Universitäten nach der digitalen Transformation noch benötigt? Mythen, wie wir sie in den letzten beiden Folgen für die Präsenzlehre vorgestellt haben, geistern auch durch die Welt der digitalen Lehre. Wir greifen einige davon auf und sprechen darüber.Quelle: Hochschulforum Digitalisierung, Diskussionspapier Nr. 13, Juli 2021, Mythen des digitalen WandelsWebseite des Hochschulforums DigitalisierungMusik: Inspiring Ambience by Scott Holmes Music Free Music Archive - Scott Holmes MusicCreative Commons — Attribution-NonCommercial 4.0 International — CC BY-NC 4.0 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Einige Gerüchte rund ums Lernen und Lehren halten sich hartnäckig und geistern als Mythen teilweise jahrzehntelang durch die Literatur. Haben Sie bisher auch an einige geglaubt? Finden Sie es in unserer zweiteiligen Serie heraus!Quelle: I. Ulrich, Gute Lehre in der Hochschule, doi.org/10.1007/978-3-658-31070-7_2Musik: Inspiring Ambience by Scott Holmes Music Free Music Archive - Scott Holmes MusicCreative Commons — Attribution-NonCommercial 4.0 International — CC BY-NC 4.0 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Einige Gerüchte rund ums Lernen und Lehren halten sich hartnäckig und geistern als Mythen teilweise jahrzehntelang durch die Literatur. Haben Sie bisher auch an einige geglaubt? Finden Sie es in unserer zweiteiligen Serie heraus!Quelle: I. Ulrich, Gute Lehre in der Hochschule, doi.org/10.1007/978-3-658-31070-7_2Zusätzliche Literatur zur Lernpyramide: Ken Masters, Edgar Dale's Pyramid of Learning in medical education: Further expansion of the myth. Medical Education. 2020;54:22–32.Musik: Inspiring Ambience by Scott Holmes Music Free Music Archive - Scott Holmes MusicCreative Commons — Attribution-NonCommercial 4.0 International — CC BY-NC 4.0 Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
In dieser Folge stellen wir zwei interaktive Lehrmethoden, Konzeptkartierung und Gruppenpuzzle, vor und geben Tipps für den Einsatz in der Lehre.Musik: Inspiring Ambience by Scott Holmes Music Free Music Archive - Scott Holmes MusicCreative Commons — Attribution-NonCommercial 4.0 International — CC BY-NC 4.0Literatur zur Folge:Michelene T. H. Chi and Ruth Wylie, The ICAP Framework: Linking Cognitive Engagement to Active Learning Outcomes, Educational Psychologist, 49(4), 219–243, 2014Noah L. Schroeder, John C. Nesbit et al., Studying and Constructing Concept Maps: a Meta-Analysis,Educational Psychology Review, 30, 431–455 (2018) Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
In diesem kurzen Beitrag stellen wir uns vor und erzählen, wie es zu unserem Podcast kam und welche Themen wir behandeln. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.
Wo endet der gesunde Kekskonsum und wo fängt der Zuckerschock an? Steigert ein süßes Frühstück die Attraktivität der Lehrperson und welche Kekse und vorweihnachtlichen Süßigkeiten retten wirklich jede Veranstaltung? Diesen und ähnlichen drängenden Fragen widmen wir uns in unserer Weihnachtssonderfolge. Wir empfehlen eine genaue Lektüre der entsprechenden Fachliteratur vor dem Einsatz von Süßwaren in der Lehre und wünschen Ihnen frohe Weihnachtsfeiertage! Wir hören uns im nächsten Jahr.Quellen:Mahoney CR, Taylor HA, Kanarek RB. Effect of an afternoon confectionery snack on cognitive processes critical to learning. Physiol Behav. 2007 Feb 28;90(2-3):344-52. doi: 10.1016/j.physbeh.2006.09.033. Epub 2006 Nov 1. PMID: 17081573.Senftleber NK, Rønn PF, Backe MB, Kosjerina V, Vistisen D, Carstensen B. Christmas article: Snacking preferences at the office during the Christmas season – a secret intervention study among diabetes researchers. Ugeskr Laeger. 2023 Dec 11;185(50):V202312. Danish. PMID: 38084618.Hessler M, Pöpping DM, Hollstein H, Ohlenburg H, Arnemann PH, Massoth C, Seidel LM, Zarbock A, Wenk M. Availability of cookies during an academic course session affects evaluation of teaching. Med Educ. 2018 Oct;52(10):1064-1072. doi: 10.1111/medu.13627. Epub 2018 Jun 29. PMID: 29956364.Jones C, Francis J. Direct Uptake of Nutrition and Caffeine Study (DUNCS): biscuit based comparative study. BMJ. 2022 Dec 19;379:e072839. doi: 10.1136/bmj-2022-072839. PMID: 36535701; PMCID: PMC9762456.Visine A, Durand V, Guillou L, Raymond M, Berticat C. Chronic and immediate refined carbohydrate consumption and facial attractiveness. PLoS One. 2024 Mar 6;19(3):e0298984. doi: 10.1371/journal.pone.0298984. PMID: 38446775; PMCID: PMC10917283.Hattie, J., K. Zierer and S. Wernke (2024). Visible Learning 2.0, wbv Media.Musik und Soundeffekte via Pixabay, komplette Liste (wegen Zeichenlimitierung) hier in den Shownotes der betreffenden Folge.. Hosted on Acast. See acast.com/privacy for more information.