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© Jorge Borges
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A Tecnologia ao serviço da Educação
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Sobre um manual que estabelece uma estrutura institucional robusta para o ensino do design, centrada na ideia de que o conhecimento é construído através da ação, experimentação e reflexão. O documento detalha como a aprendizagem ativa e o pensamento visual devem ser integrados num ciclo de melhoria contínua que une teoria e prática. Através de diretrizes para a instrução em estúdio, o texto enfatiza a importância da metacognição e do diálogo crítico para o desenvolvimento criativo dos estudantes. A obra também orienta líderes académicos na implementação de currículos dinâmicos que se adaptem às ferramentas digitais e às exigências profissionais contemporâneas. Em suma, o guia propõe que as instituições funcionem como organizações de aprendizagem, onde a avaliação constante garante a eficácia pedagógica.
Sobre um manual que estabelece uma estrutura institucional robusta para o ensino do design, centrada na ideia de que o conhecimento é construído através da ação, experimentação e reflexão. O documento detalha como a aprendizagem ativa e o pensamento visual devem ser integrados num ciclo de melhoria contínua que une teoria e prática. Através de diretrizes para a instrução em estúdio, o texto enfatiza a importância da metacognição e do diálogo crítico para o desenvolvimento criativo dos estudantes. A obra também orienta líderes académicos na implementação de currículos dinâmicos que se adaptem às ferramentas digitais e às exigências profissionais contemporâneas. Em suma, o guia propõe que as instituições funcionem como organizações de aprendizagem, onde a avaliação constante garante a eficácia pedagógica.
Há documentos que chegam e passam em silêncio. E há documentos que chegam e mudam o patamar da conversa. O recém-publicado "Inteligência Artificial na Educação Básica", do Ministério da Educação do Brasil (MEC, 2026), é definitivamente do segundo tipo.Não é mais um guia de ferramentas. É um documento orientador que coloca o dedo em questões que muitos de nós temos vindo a discutir nas salas de professores, nas formações e nos corredores das escolas: afinal, o que fazemos com a IA? Usamo-la? Ensinamo-la? Proibimo-la?Spoiler: a resposta é mais complexa — e mais interessante — do que qualquer uma destas opções isoladas.
Onde se apresenta o referencial "Inteligência Artificial na Educação Básica", publicado pelo Ministério da Educação do Brasil para orientar a integração ética e pedagógica da tecnologia nas escolas. As fontes distinguem o ensino sobre IA, focado na compreensão crítica do funcionamento e dos impactos sociais dos algoritmos, do ensino com IA, que a utiliza como recurso didático. O guia estabelece 12 aprendizagens fundamentais e diretrizes curriculares que privilegiam a autonomia docente, a privacidade de dados e o bem-estar dos estudantes. É realçada a urgência desta regulação perante dados que revelam um uso massivo de IA generativa por alunos sem a devida mediação escolar. O conteúdo serve como uma bússola estratégica para gestores, equilibrando as oportunidades de personalização da aprendizagem com os riscos de dependência tecnológica. Por fim, reforça-se que a escola deve ser o espaço central para formar cidadãos capazes de navegar criticamente num mundo mediado por dados e sistemas automatizados.
Há uma diferença enorme entre falar de inteligência artificial na educação e realmente usá-la. O Guia Explorant la Intel·ligència Artificial, produzido pelo Grupo ICE da Universidade de Lleida em 2025, faz exatamente isso: reúne experiências concretas de professores que experimentaram ferramentas de IA com alunos reais, em aulas reais. O resultado é um conjunto de propostas práticas que qualquer docente pode adaptar — com honestidade sobre o que correu bem e o que ficou aquém das expectativas.Vale a pena conhecê-las.
Esta guia educativa, elaborada pelo Grupo ICE da Universitat de Lleida, apresenta diversas estratégias práticas para integrar a inteligência artificial no ambiente escolar. O documento detalha experiências reais em disciplinas como música, matemática e línguas, utilizando ferramentas específicas como Udio, Photomath e Readlang. Os autores descrevem objetivos pedagógicos e roteiros de implementação, analisando criticamente os benefícios e as limitações de cada tecnologia. O foco central reside na promoção de um uso reflexivo e criativo da tecnologia para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, a obra serve como um recurso metodológico para docentes que procuram modernizar as suas práticas com apoio digital.
Cinco ondas que mudaram a educação — e uma tempestade que ainda está a chegarHá uma maldição que se atribui erradamente aos chineses: que possas viver tempos interessantes. Mariano Fernández Enguita, professor catedrático da Universidade Complutense de Madrid, usou esta ideia como ponto de partida para uma conferência que teve lugar em Oeiras, organizada pela CNN e pelo município local. A mensagem que trouxe foi clara: vivemos um momento de rutura. E a escola, tal como a conhecemos, ainda não percebeu isso.
A partir da intervenção do professor Mariano Fernández Enguita no Oeiras Education Forum, onde se analisam as grandes transformações históricas da educação através de cinco ondas tecnológicas: a linguagem, a escrita, a imprensa, o audiovisual e a digitalização. O autor argumenta que o modelo escolar atual, herdado da era da imprensa, enfrenta uma crise de legitimidade devido à rapidez exponencial da revolução digital e à crescente fratura social e política. Enguita defende que a escola deve abandonar a sua função de isolamento para adotar uma inteligência aumentada, integrando dispositivos e conectividade de forma estratégica. A proposta final sugere uma reforma profunda na arquitetura organizacional do ensino, promovendo a colaboração docente em detrimento do modelo tradicional de sala de aula isolada. O texto alerta ainda para a urgência de preparar todos os alunos durante o ensino obrigatório, sob pena de aprofundar desigualdades e deslegitimar a ciência e a democracia.
Gravação áudio.
O Crossfire da CNN Portugal saiu do seu habitat natural — o estúdio nocturno — para um palco com público, num evento de dois dias dedicado à educação. Com a moderação de Anselmo Crespo, Helena Matos e Sérgio Sousa Pinto debateram sem papas na língua aquilo que muitos sabem mas poucos dizem em voz alta: Portugal gasta bem, mas aprende mal.
A partir de um debate do programa Crossfire, da CNN Portugal, no qual Helena Matos e Sérgio Sousa Pinto analisam o estado actual do sistema educativo português. Os intervenientes discutem a desfasagem entre o elevado investimento financeiro e os resultados académicos, criticando a excessiva carga ideológica que domina as políticas públicas em detrimento de abordagens empíricas. São abordados temas críticos como a perda de autoridade dos professores, o facilitismo pedagógico e a transferência da classe média para o ensino privado devido à falta de confiança na escola pública. Helena Matos defende a importância dos exames como referência de qualidade, enquanto Sérgio Sousa Pinto destaca o insucesso no ensino da matemática e a necessidade de maior autonomia escolar. O debate conclui que a escola falha ao não funcionar como um verdadeiro elevador social, negligenciando o rigor e a exigência necessários para o desenvolvimento do país.
Este debate, moderado por Anselmo Crespo, reúne os especialistas Ana Balcão Reis, António Nogueira Leite e Sérgio Sousa Pinto para analisar a relação entre a educação e o desenvolvimento económico em Portugal. Os oradores destacam que, embora o acesso ao ensino superior tenha crescido exponencialmente, o país ainda enfrenta baixa produtividade, salários estagnados e uma fuga de talentos qualificados. Entre os problemas identificados, sobressaem as desigualdades no sistema público, a falta de hábitos de leitura e o declínio das competências em matemática. O painel sugere que a melhoria da economia exige maior autonomia das escolas, investimento na qualidade do ensino pré-escolar e uma valorização cultural do conhecimento. Por fim, sublinha-se que o sucesso das políticas educativas depende de uma reforma institucional que alinhe a formação académica às necessidades reais do mercado de trabalho.
Educação e desenvolvimento económico: Portugal entre o progresso e os desafiosHá uma pergunta que devia incomodar-nos mais do que incomoda: por que razão um país que triplicou a percentagem de licenciados em duas décadas continua a crescer menos do que os seus vizinhos europeus? Foi exatamente esta tensão — entre os números que nos consolam e a realidade que nos interpela — que esteve no centro de um painel de debate recente sobre políticas educativas em Portugal. Três vozes diferentes, com percursos distintos, chegaram a um diagnóstico comum: fizemos muito, mas continuamos a enganar-nos sobre o que ainda falta fazer.
António Nóvoa propõe uma reflexão profunda sobre o futuro da educação, defendendo que a verdadeira mudança não surge de reformas impostas, mas do reconhecimento das práticas pedagógicas já existentes. O autor critica a inovação superficial e o entusiasmo acrítico com a inteligência artificial, sublinhando que a relação humana entre professores e alunos é o pilar insubstituível do processo educativo. Para Nóvoa, a escola deve ser um espaço de humanidade comum, onde a valorização da autoridade e da autoria docente é essencial para combater as desigualdades sociais. O discurso enfatiza a necessidade de políticas que concedam liberdade às escolas para ensaiarem novos métodos colaborativos, em vez de insistirem em modelos rotineiros ou utopias puramente tecnológicas. Em última análise, o texto apresenta a educação como um compromisso ético e social, crucial para a preservação da democracia face à desumanização contemporânea.
com Ana Balcão Reis, António Nogueira Leite e Sérgio Sousa Pinto, moderados por Anselmo CrespoA relação entre o investimento em capital humano e o progresso económico não é apenas uma teoria académica; é o motor crítico da soberania e do bem-estar de um Estado. No debate moderado por Anselmo Crespo, a premissa foi clara: sem uma educação de qualidade, Portugal continuará a debater-se com um crescimento medíocre. O exemplo da Estónia, citado no painel, serve de bússola: após o colapso da União Soviética, o país não se limitou a reformar o ensino; fez dele um ato de afirmação nacional e transformação económica. Portugal, embora tenha percorrido um caminho notável de expansão escolar, enfrenta agora o obstáculo de um sistema que produz diplomas, mas que ainda falha em traduzir esse esforço num desempenho económico verdadeiramente “incrível”.
No dia 8 de abril de 2026, o professor António Sampaio da Nóvoa marcou a abertura do Oeiras Education Forum com uma intervenção densa, exigente e de rara lucidez. Investigador de referência, ex-reitor da Universidade de Lisboa e um dos rostos mais reconhecidos do pensamento educativo em Portugal e no mundo, Nóvoa trouxe ao palco não teorias novas, mas algo mais raro: a honestidade de quem olhou de frente para a escola real e partilhou o que viu.A intervenção começou com uma provocação certeira. Nóvoa descreveu ter lido, no mesmo jornal do dia, dois artigos contraditórios: um a dizer que a escola muda demasiado depressa, outro a afirmar que não mudou nada nos últimos 200 anos."Os discursos sobre educação são repetitivos e de uma banalidade desconcertante. Repetem-se as mesmas coisas, palavra por palavra, há pelo menos 50 anos."Esta abertura não foi retórica. Foi o enquadramento para o que se seguiu: a recusa de lugares-comuns e o apelo a um pensamento mais rigoroso, mais situado, mais honesto sobre o que se passa nas escolas.O cansaço dos discursos repetidos
Na intervenção de Kristina Kallas, Ministra da Educação e Investigação da Estónia, emerge uma ideia forte: a qualidade de um sistema educativo não depende apenas de decisões centrais, mas da confiança nas comunidades, nas escolas e nos professores. No caso estónio, a gestão das escolas está largamente nas mãos dos municípios, que decidem aspetos como o funcionamento, o financiamento, o tipo de escola e o currículo concreto, enquanto o ministério define sobretudo o quadro geral dos resultados de aprendizagem e parte do financiamento salarial dos docentes.
Sobre o sucesso e os desafios do sistema educativo da Estónia, destacando a sua forte cultura de autonomia escolar e gestão comunitária. A Ministra da Educação sublinha que a inteligência é vista como algo progressivo e maleável, enfatizando o papel crucial do ensino pré-escolar no desenvolvimento de competências de autorregulação. O modelo estoniano foca-se na equidade social, evitando a segregação de alunos e garantindo que as decisões pedagógicas sejam tomadas localmente. Existe também uma aposta estratégica na transição tecnológica, utilizando a inteligência artificial para elevar o raciocínio dos estudantes a níveis cognitivos superiores. O objetivo central é transformar a tecnologia numa ferramenta de crescimento intelectual, em vez de permitir o declínio das capacidades de análise e criação. Este panorama reflete uma visão de ensino integrada, adaptável e profundamente orientada para o futuro digital.
Não telefonam. Não escrevem e-mails. E brincam com a ortografia como se as regras fossem apenas sugestões. A Geração Alfa — nascida entre 2010 e 2025 — está a reinventar a forma como nos comunicamos, e os seus hábitos dizem muito sobre o mundo digital em que cresceram.
Onde se exploram as dinâmicas de comunicação da Geração Alfa, destacando como estes jovens priorizam a eficiência e a naturalidade em detrimento das normas formais. Os adolescentes entrevistados revelam um desinteresse crescente por chamadas telefónicas e e-mails, preferindo mensagens instantâneas onde a ortografia é moldada para expressar emoções ou poupar tempo. O uso de stickers personalizados e abreviações criativas substitui a pontuação tradicional, transformando a escrita digital num código fluido que depende inteiramente do contexto e da proximidade entre os interlocutores. Esta evolução linguística reflete uma mentalidade que encara as ferramentas digitais herdadas como métodos demasiado lentos ou invasivos para a interação social moderna. Em suma, o artigo descreve uma transição geracional onde a comunicação visual e a agilidade superam o rigor gramatical e os protocolos de contacto convencionais.
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