In dieser Folge nehmen wir gemeinsam mit unserem Experten Alois Buholzer häufig gehörte Aussagen zur schulischen Integration genauer unter die Lupe und beleuchten, welche Erkenntnisse die Forschung dazu liefert.

Folgende Aussagen werden wir in unserem Gespräch auf den Prüfstand stellen:

• «Schüler*innen mit Lernschwierigkeiten sind überfordert und profitieren dadurch weniger vom integrativen Unterricht als Schüler*innen
  in Sonderschulen oder Sonderschulklassen.»

• «Die schulische Integration geht auf Kosten der normal- und hochbegabten Schüler*innen.»

• «Schüler*innen mit Verhaltensauffälligkeiten stellen für Lehrpersonen eine (zu) grosse Belastung dar.»

• «Schüler*innen mir Lernschwierigkeiten und
  Verhaltensauffälligkeiten sind im integrativen Unterricht sozial isoliert.»

• «Die Zusammenarbeit zwischen den Lehrpersonen in integrativen Schulen ist eine grosse Zusatzbelastung.»

Alois Buholzer ist Leiter des Instituts Diversität und inklusive Bildung an der PH Luzern und beschäftigt sich seit vielen Jahren mit der Thematik der inklusiven
Schule.

Weiterbildungen der PH Luzern:

•  Vortrag von Frederica Hofer und Alois
  Buholzer: Verhaltensauffälligkeiten
  – wie die (Re-)Integration von Kindern mit herausforderndem Verhalten gelingen
  kann!

• Diverse Kurse und Zertifikatslehrgänge im Kursprogramm der Volksschule

Literatur
zur Folge:

• Balestra, S., Eugster, B. & Liebert, H. (2022). Peers with special needs: Effects and policies.
  Review of Economics and Statistics, 104(3), 602-618.

• Bless, G. (2017). Integrationsforschung. Entwurf einer Wissenskarte. Schweizerische
  Zeitschrift für Heilpädagogik, 68(5), 216-227.

• Bless, G. (2018). Wirkungen der schulischen Integration auf Schülerinnen und Schüler. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 24(2), 6-14.

• Eckhart, M., Haeberlin, U., Sahli Lozano, C. & Blanc, P. (2011). Langzeitwirkungen der schulischen Integration. Eine empirische Studie zur Bedeutung von Integrationserfahrungen in der Schulzeit für die soziale und berufliche Situation im jungen Erwachsenenalter. Bern: Haupt.

• Ellinger, S., & Stein, R. (2012). Effekte inklusiver
  Beschulung: Forschungsstand im Förderschwerpunkt emotionale und soziale
  Entwicklung. Empirische Sonderpädagogik, 4(2),
  85-109.

• Gasser, L. & Tettenborn, A. (2015). Moralische
  Urteile zu behinderungsbasiertem Ausschluss von Lehrpersonen und Klassenkameraden als Prädiktoren für das Ausschlussverhalten des Kindes.
  Psychologie in Erziehung und Unterricht, 62(1), 30-39.

• Grütter, J., Gasser, L. & Malti, T. (2017). The role of cross-group friendship and emotions in
  adolescents’ attitudes towards inclusion. Research in developmental disabilities, 62, 137-147.

• Grütter, J., Dhakal, S. & Killen, M. (2021). Adolescents’ own and parental expectations for
  crossgroup friendship in the context of societal inequalities. Journal of Social Issues, 77(4), 1188-1212.

• Lütje-Klose, B.; Neumann, P.; Gorges, J. & Wild, E. (2018). Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF) – Zentrale Befunde. Die Deutsche Schule, 110(2), 9-23.

Moderation: Deborah Bernhard

Fragen
und Inputs an: ampuls@phlu.ch