Au périscope

Le passage de l'école au collège est un moment clé dans la vie de l'élève et peut se révéler être une source de stress et d'angoisse. Assurer une continuité pédagogique tout au long du parcours scolaire de l'enfant est une préoccupation majeure et préparer l'enfant à son entrée au collège figure parmi les objectifs de la mise en œuvre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture (SCCC). C'est ainsi que depuis plus de dix ans, afin de rendre ce passage moins difficile, de nombreuses mesures ont été mises en place : la création des cycles, les conseils de cycle, le conseil école-collège, le parcours avenir et d'autres encore.Les enseignants des 1er et 2nd degrés ont été amenés à travailler ensemble, à collaborer afin de construire cette continuité du parcours de l'élève. Il existe de très nombreuses actions qui ont pour objectif de rendre ce passage difficile moins angoissant et moins abrupt. Accompagner l'enfant, le mettre en confiance, le préparer au mieux est devenu un enjeu dès son entrée dans la scolarité. Les visites du collège de proximité, l'immersion dans les classes de collège, les projets inter-établissements, les groupes de travail entre enseignants sont quelques exemples d'actions qui contribuent à accueillir les enfants avec la bienveillance nécessaire à cette transition.Certains obstacles subsistent encore, comme les déplacements, l'organisation de l'accueil, la différence de méthodes pédagogiques mais elles ont tendance à se réduire au fil du temps grâce à des équipes qui œuvrent avec professionnalisme et bonne volonté.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Comment faire en sorte que le parcours des élèves soit "fluide" tout au long de sa scolarité ?Quels sont les freins et les leviers d’une liaison école-collège réussie ?Comment favoriser le travail inter-degrés ?Quelles pistes pour une amélioration de la continuité des apprentissages ?Intervenants :Jean-Baptiste ROTA, IA-DAASEN de Seine-Maritime - académie de Normandie,Fabienne TRICOTET, IEN-1D - académie de Strasbourg,François VANDENBROUCK, IGÉSRHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

À l’heure où des séances d’empathie sont expérimentées dans certains établissements, il apparaît important de s’interroger sur les enjeux et les objectifs du développement des compétences psychosociales (CPS) des élèves. Mises en lumière il y a une vingtaine d’années à l’éducation nationale, les CPS ont, depuis, fait l’objet d’une évolution sémantique pour récemment se stabiliser.Ces compétences psychosociales interviennent aux niveaux intra et interpersonnel. Santé publique France a publié un référentiel en 2022 dont chacun peut se saisir. Leur développement "constitue un levier majeur pour répondre aux défis auxquels l’école est confrontée en ce qu’il contribue au développement d’attitudes positives envers l’école, à l’amélioration de la réussite scolaire et du climat de classe ainsi qu’à l’épanouissement des élèves." (Éduscol : développer les CPS chez les élèves).Des études présentent les effets positifs des programmes de développement des CPS en milieu scolaire. Hors du champ strictement disciplinaire, ces compétences transversales agissent sur la qualité du "vivre ensemble" et permettent entre autres de lutter contre les situations de violence ou de harcèlement scolaire. Elles concernent tous les membres de la communauté éducative et la formation de tous est un des éléments déterminants du climat positif des établissements scolaires.Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quel est l’impact du développement des CPS sur les conditions d’apprentissage des élèves ?Sur quels leviers peut-on s’appuyer pour les mettre en place ou les développer ?Quels sont les freins ou les obstacles susceptibles d'être rencontrés à leur mise en œuvre ?Intervenants : Christophe Marsollier, IGÉSR ;Claire Bey, Cheffe bureau de la santé et de l’action sociale à la DGESCO ;Bénédicte Hare, IA-IPR sciences de la vie et de la terre, académie de Créteil, pilote d’une mission académique sur les CPS ;Cyrille Savary, chef d’établissement du collège Arthur Rimbaud, académie de Poitiers, membre du groupe de travail académique sur les CPS.Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Depuis la circulaire de 2013 proposant le référentiel de labellisation E3D, plus d’une décennie s’est écoulée et ce sont près de 10 000 écoles, collèges ou lycées qui sont labellisés établissements engagés dans une démarche globale de développement durable. A l’horizon 2030, c’est la totalité des établissements qui devrait être labellisée. Suivez l'émission "La labellisation des établissements au périscope : focus sur le label E3D" le mardi 13 février 2024, à 11h.Le champ de l’éducation au développement durable n’est plus seulement une approche disciplinaire. C’est désormais une vraie politique, une action systémique qui est déployée sur le territoire national. Les communautés éducatives nouent des partenariats avec les collectivités territoriales et s’engagent activement dans des projets collaboratifs et coopératifs. Les élèves sont devenus des acteurs à part entière, en témoigne l’engagement dans les rôles d’éco-délégués par exemple. Il ne s’agit plus désormais d’enjeux uniquement écologiques mais de développer et d’accompagner également les transitions économiques et sociales.L’Éducation nationale, à tous les niveaux s’engage dans la formation d’élèves citoyens, conscients et responsables. C’est ainsi qu’un pilotage national, académique et local encourage les projets où l’action, la réflexion et l’analyse se conjuguent pour un avenir plus serein.Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quels sont les enjeux d’une politique globale et transdisciplinaire par rapport aux dispositifs institutionnels ?Que dit la recherche sur l’éducation au développement durable ?Comment piloter une démarche globale, de projets collectifs aux niveaux national, académique et territorial ?Intervenants :Béatrice Cheutin, chargée de mission EDD à la DGESCOLéa Gottsmann, agrégée préparatrice ENS de RennesLaurent Marien, IA-IPR, chef de mission EDD (chargé de la labellisation E3D), PoitiersJulien Frappier, agrégé SVT, PoitiersHébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Dans la continuité du Grenelle de l’Éducation dont les conclusions avaient souligné l’importance du dialogue, de la proximité et de l’écoute dans le champ de la formation et de la gestion des ressources humaines, le pilotage national de l’éducation s’exprime aujourd’hui au travers de dispositifs qui tous invitent les chefs d’établissements et corps d’inspection à coopérer de manière plus horizontale. Le processus d’auto-évaluation en EPLE, les projets de terrains issus du Conseil National de la Refondation (CNR) et leurs adaptations aux contextes et aux réalités territoriales, l’animation au quotidien au sein d’une école, d’un EPLE ou d’un réseau partenarial sont autant de situations à piloter invitant à plus de transversalité, plus de collaboration et plus de responsabilité distribuée au sein des collectifs éducatifs.Le colloque "Enjeux et défis du leadership pédagogique et scolaire au XXIe siècle" qui s’est tenu à l’IH2EF du 11 au 14 décembre 2023 réunissait la fine fleur de la recherche internationale sur les questions du leadership scolaire et des organisations. Sur ces sujets, l’abondance de la recherche internationale contraste avec une présence encore faible dans la formation initiale et continue des personnels d’encadrement.Ces recherches, menées depuis plus de trente ans montrent avec constance que l’exercice d’un leadership scolaire a des effets sur la réussite des élèves et sur le bien-être des équipes pédagogiques. Celle déjà ancienne de John Hattie (2009) démontre que l’efficacité de l’apprentissage dépend à prés de 20% des organisations scolaires et de l’activité des chefs d’établissements. Pourquoi donc se priver de ce levier qui contribue à la transformation des métiers de l’encadrement et qui s’exprime à l’échelle locale, là où l’école se fait, là où les réussites se jouent ?Nous devons sans doute prendre également en compte notre histoire et notre culture institutionnelle pour transposer ce que ces recherches nous disent. Nous constatons cependant que celles et ceux qui se sont déjà engagés dans cet exercice du leadership au quotidien en récoltent les fruits.À côté des actes classiques de pilotage dont la maîtrise reste indispensable pour l’animation collective, les compétences de leadership proposent d’agir sur le système en développant un regard sincère et empathique sur l’activité des acteurs, en renforçant les solidarités professionnelles, en proposant un accompagnement pédagogique critique et un soutien bienveillant. Autant de gestes et de postures professionnels qui, sans être complétement inédits pour les personnels d’encadrement, sont amenés à s’affirmer en réponse à la complexité des situations éducatives plus ouvertes que jamais.Cette émission "au périscope" réunit un directeur académique des services de l’éducation nationale, une inspectrice générale, un chef d’établissement d’une cité scolaire et une experte venue du Québec, spécialiste du leadership pédagonumérique. Ils tenteront de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :Quels sont les enjeux du leadership pédagogique pour le système éducatif et à toutes les échelles ?Quels résultats de recherches mettre en avant pour l’exercice du leadership par les praticiens de l’encadrement ?Comment le leader pédagogique peut-il agir et quelles stratégies collectives mettre en place pour contribuer à l’amélioration durable des résultats des élèves ?Enfin, quelles contributions du leadership scolaire au développement professionnel continue des agents ?Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Chaque manager a un jour été confronté à des réformes, des transformations ou des changements. Il est essentiel de les interroger, saisir les objectifs puis d'établir un plan d'action pour leur mise en œuvre. La fonction publique a mené ces dernières années une politique de transformation profonde. L’éducation nationale a également produit nombre de réformes structurelles et fonctionnelles. Ces changements sont accueillis de diverses manières et engendrent parfois de sévères crispations auprès de collaborateurs. De nombreux chercheurs se sont penchés sur la question du changement et de la transformation. Ils nous permettent non seulement de mieux comprendre les processus psychologiques qui s’enclenchent chez les personnes concernées mais également de munir les managers d’outils, de pratiques et de leviers qui leur permettront d’accompagner au mieux leurs collaborateurs. Le système éducatif français a connu des réformes en profondeur, nécessitant l’adhésion de chaque personnel, à son niveau. Il est important que chacun soit conscient de sa position, de son rôle et de l'ampleur de son engagement. Les changements voulus par l’institution vont impacter tous les cadres, leaders et managers qui vont être responsables de leur mise en œuvre. Plutôt que d'imposer des changements, la mise en place d'une réforme implique de présenter clairement ses objectifs et son fonctionnement afin d'assurer une meilleure compréhension et adhésion des parties prenantes.  Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  sur quels résultats de recherche peut-on s’appuyer ?  Dans quel contexte les managers peuvent-ils agir ?  Quelles sont les personnes, études ou analyses qui éclairent ?  Quelle posture adopter pour faire accepter le changement par le plus grand nombre de collaborateurs ? Intervenants :  Nadette Fauvin, IGÉSR  Christophe Delavergne, formateur à l'INSPÉ de Toulouse  Sarah Bauer, principale, académie d’Orléans-Tours  Julien Gagnebien, IA-IPR et coordinateur CARDIE, académie de Rennes  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

A l’approche des JO 2024, les invités de l'émission s'interrogent sur la place de l'éducation physique et sportive (EPS) dans le système éducatif français où son rôle est essentiel. Elle contribue au bien-être des élèves en favorisant la pratique régulière de l'activité physique, un point sur lequel le ministère de l'Éducation nationale accentue son attention. L'EPS développe  les compétences motrices des élèves, renforçant leurs coordination, équilibre, force et agilité et promeut la polyvalence. Sur le plan social, elle encourage la coopération, le respect des règles, la tolérance et la diversité, en accord avec les initiatives du ministère en faveur du vivre-ensemble. Les valeurs morales, comme la bienveillance, la tolérance et le respect de l'adversaire, sont également inculquées. L'EPS permet aux élèves de découvrir une variété d'activités sportives, en alignement avec les programmes visant à élargir leurs horizons sportifs. S’il reste encore quelques progrès s'agissant de l’inclusion et des moyens alloués, la valorisation de l'EPS dans l'éducation nationale est cruciale pour offrir aux élèves une éducation complète et équilibrée, en cohérence avec les récentes mesures ministérielles. Nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :   quels sont les enjeux de la mise en place d’un parcours "santé-bien-être" dans le système éducatif ?    comment un tel parcours percute-t-il la formation à l’esprit citoyen ?    quelles perspectives pour l’EPS ?  Intervenants :  Jean-Marc Serfaty, IGÉSR  Léa Gottsmann, enseignante-chercheuse agrégée en EPS, École normale supérieure de Rennes  Yohann Fombeur, enseignant et directeur de l’école élémentaire Marcel-Jolliet de Saint-Georges-lès-Baillargeaux (académie de Poitiers)  Myriam Eripret, proviseure du Lycée Benjamin Francklin, La Rochette en Seine et Marne (académie de Créteil)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La réforme du lycée professionnel et par extension, celle de la voie professionnelle se met en place à la rentrée 2023. Les enjeux sont non seulement d’ordre scolaire mais ils répondent également à une volonté de mise en adéquation avec le monde économique. Sur un fond de réindustrialisation de la France voulue par le Président, le lycée professionnel de demain formera des citoyens qualifiés et répondant au mieux aux besoins des entreprises. Douze mesures ont été annoncées et seront progressivement mises en place "pour faire du lycée professionnel un choix d'avenir pour les jeunes et les entreprises". La création d’un bureau des entreprises dans les établissements, un accompagnement personnalisé renforcé, la refonte de l’offre de formation, la valorisation et la formation des équipes éducatives, la gratification des périodes de formation en milieu professionnel obligatoires sont quelques-uns des points inscrits au calendrier des prochaines années et seront abordés au cours de cette émission. Nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Quels sont les enjeux de la réforme du lycée professionnel et quelle est sa place dans le système éducatif ?  Comment les périodes de stage peuvent-elles renforcer l’insertion professionnelle des jeunes ?  Quelles poursuites d’études envisager ?  Quelles stratégies sont mises en œuvre pour faire de la voie professionnelle une "voie de réussite et d’excellence" ?  Quelle est la place des partenariats ? Intervenants :  David Hélard, IGÉSR, responsable du pôle voie professionnelle et apprentissage  Pauline Poincet, proviseure du lycée Liberté à Romainville (académie de Créteil)  Bruno Racine, vice-président de l’AFDET (association française pour le développement de l’enseignement technique)  Grégory Gautun, IEN, doyen du collège des inspecteurs voie professionnelle (académie de Poitiers)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’Union européenne a adopté un cadre juridique ambitieux pour la régulation des réseaux sociaux et le Conseil d’État a émis "17 propositions concrètes pour permettre le rééquilibrage des forces en faveur des utilisateurs, armer la puissance publique dans son rôle de régulateur et également penser demain." (Étude annuelle 2022 du Conseil d’État). La question de l’utilisation des réseaux sociaux dans l’éducation nationale ne fait pas encore l’objet d’un texte de cadrage officiel. Cependant les règles de la déontologie, du devoir de réserve et de discrétion s’y appliquent comme pour tout comportement, comme le confirment certains textes jurisprudentiels. Dans ces conditions, en tant que cadre de l’éducation nationale ou de l’enseignement supérieur, la liberté d’expression n’est pas exactement la même. Les lignes éditoriales diffèrent également selon la fonction occupée. Selon que l’on veuille présenter ses travaux de recherche, participer à des débats ou valoriser son établissement, le ton et la forme employés seront différents. Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes : Pourquoi et comment utiliser les réseaux sociaux ? Quels sont les droits et obligations qui doivent être appliqués ? La sphère privée et la sphère professionnelle, quelles précautions, quelles différences ? Sur quel réseau communiquer et pour quoi faire ? Comment être visible et comment s’exprimer ? Peut-on tout dire sous couvert d’un anonymat supposé ? Intervenants :  Yann Bisiou, maître de conférences en droit privé, université Paul Valéry Montpellier 3 ;  Michel-Jean Labrousse, principal du collège La Rochotte à Chaumont, académie de Reims ;  Raphaël Matta-Duvignau, maître de conférences en droit public, université Versailles Saint-Quentin en Yvelines ;  Frédéric Restagno, directeur de recherche (CNRS) ;  Pierre Van de Weghe, IGÉSR.  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

L’Éducation Nationale s’empare de la question de l’accueil des nouveaux personnels : accueil, accompagnement, fidélisation font partie des enjeux RH dont tous les acteurs doivent s’emparer et ce, à toutes les échelles. Suite au Grenelle de l’Éducation et à la transformation de la Fonction publique, de nouveaux enjeux sont apparus concernant les politiques de gestion des ressources humaines et du bien-être des personnels. De nouveaux métiers sont apparus, comme les conseillers de ressources humaines de proximité, et la question de la personnalisation de l’accueil et de l’accompagnement des personnels est devenue centrale. Chaque académie s’est vue invitée à produire sa feuille de route RH et à mettre en place les moyens et ressources nécessaires à cet accompagnement. Avec l’accroissement du nombre de recrutements de contractuels, les clivages public/privé tendent à s’estomper ; pour preuve des termes empruntés au monde de l’entreprise désormais intégrés au vocabulaire de la fonction publique (notion de "marque employeur" par exemple). Nos invités, à leur échelle, présentent comment leurs missions se sont transformées et les outils qu’ils ont développés à cet effet. On observe un rapprochement des sphères de l’administratif et du pédagogique où chacun a son rôle à jouer et collabore pour faire en sorte que chaque nouveau personnel soit le mieux accueilli possible. Du livret d’accueil à la formation des chefs d’établissement, en passant par des offres de services gratuits pour tous, nous verrons comment cette transformation se concrétise sur le terrain.     Lors de cette émission, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :     Quelle stratégie peut-on déployer, sur quels leviers s’appuyer pour accroître l’attractivité des métiers de l’Éducation nationale ?     Comment accueillir les nouveaux arrivants, quels processus mettre en œuvre pour les fidéliser ?     Quel regard la recherche porte-t-elle sur cette question ?     Comment améliorer le bien-être des personnels et leur offrir de nouvelles marques d’intérêt ? Intervenants :  Marie-Pierre LUIGI, présidente de l’association Préau et IGÉSR honoraire  Jean PRALONG, professeur en gestion des ressources humaines (École de management de Normandie)  Albin CATTIAUX, doyen des IA-IPR (académie de Lille)  Christelle DERACHE, directrice des ressources humaines (académie de Lille)  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le travail enseignant ne peut plus se penser comme une activité solitaire. Si la dimension collective est bien présente dans les référentiels de l’éducation et si la mise en œuvre de collectifs a progressé en France, la coopération y est encore peu répandue en comparaison des autres pays de l’OCDE . Quelles voies alors pour faire émerger des collectifs et les accompagner dans la durée ?  Le collectif puise ses références dans le monde du travail et dans la réalité du métier et de ses acteurs. Il prend sa source dans la pédagogie de groupe au début du XXe siècle et dans les théories constructivistes de Lev Vygotski. C’est en se penchant sur la difficulté scolaire en 1981 lors de la création des zones d’éducation prioritaire que des collectifs d’enseignants s’organisent pour apporter des réponses concrètes à ce nouveau contexte.  La dimension collective fait aujourd’hui partie des compétences des enseignants listées dans le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation de 2013. La capacité à coopérer est une compétence-clé pour l’adaptation à l’environnement professionnel. Ces compétences et ces savoir-faire sont répertoriés sur la fiche métier enseignant en ligne sur le portail de la fonction publique. Favoriser le travail collectif de l’équipe éducative constitue enfin l’une des six priorités du référentiel de l’éducation prioritaire. L’importance du collectif est réaffirmée en 2013 par la mise en place du cycle 3 qui implique un travail collectif pour assurer une continuité dans les apprentissages. La multiplication plus récente des professeurs référents ou coordonnateurs, les évaluations nationales, les mesures telles que "Devoirs faits" ou l’école inclusive ont inscrit durablement cette dimension collective dans le paysage scolaire.  Le collectif percute l’identité professionnelle des enseignants, car il demande de participer collectivement à la redéfinition de ses savoirs et de ses compétences. Tandis qu’en Angleterre, l’imaginaire éducatif s’est sédimenté autour de l’idée de communautés éducatives, il s’est construit en France sur l’autonomie pédagogique et la centration sur le travail en classe.  Durant cette émission, les invités ont tenté de construire les réponses aux questions suivantes :   Quelles sont les conditions favorables pour inscrire un collectif dans la durée ?  Comment construire et installer une culture du collectif dans le système scolaire ?  Comment formaliser les compétences collectives acquises et les valoriser ?  Intervenants :   Sophie Tardy, IGÉSR    Philippe Culem, directeur d’école REP+, académie d’Amiens    Éric Brunelle, professeur titulaire au département de management et directeur du pôle sports, HEC Montréal    Jillian Erin-Agot, proviseure adjointe au lycée Raspail - Paris    Bénédicte Imbach, IA-IPR EVS - académie de Versailles  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Qu’il s’agisse de l’enseignement scolaire ou de l'enseignement supérieur et de la recherche, les collectivités territoriales jouent un rôle important. Si l’aspect financier apparaît comme prépondérant, il ne constitue pas le seul champ d’intervention. Depuis quelques années, les collaborations se font plus étroites et s'avèrent indispensables. Leurs  modèles et leurs niveaux évoluent. La répartition des compétences entre l’État et les collectivités est fixée par le cadre législatif, pour autant, les enjeux à l’échelle territoriale sont à considérer avec attention. Les périmètres d’action peuvent être sources d’incertitudes, de tensions voire d’inégalité.         Durant cette émission, les invités tenteront de construire les réponses aux questions suivantes :  quelles sont les relations entre les collectivités territoriales et l’État pour l’enseignement scolaire et l’enseignement supérieur et la recherche ? Comment les collectivités agissent-elles pour orienter les politiques publiques en matière d'ESRI ?  Quel intérêt représente l’enseignement supérieur et la recherche pour un territoire ?  Quels sont les terrains de convergence entre l’enseignement supérieur, l’enseignement scolaire à l’échelle des collectivités ?  Quels sont les leviers et les freins pour une collaboration efficace et profitable à tous les acteurs ?  Intervenants :   Eric Persais, maître de conférences en sciences de gestion (HDR) à l'université de Poitiers et vice-président Emploi, formation, enseignement supérieur et recherche (Niort Agglo) ;    Rozenn Merrien, directrice générale adjointe à la ville de Noisy-le-Sec (93) et présidente de l’ANDEV (Association nationale des directeurs et cadres de l’Éducation des villes et des collectivités territoriales).   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Depuis les années 1980, l’institution scolaire s'est donné pour objectif d’accroître la place accordée aux familles dans les scolarités et à l’école. Les parents sont désormais invités à coopérer, collaborer et s’impliquer dans l’école. Leur rôle a pris une importance nouvelle mais qui demeure inégale.        Si la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République en 2013, mentionne pour la première fois la notion de co-éducation, cette volonté de prendre les familles en considération dans l’école se traduit de différentes manières selon les territoires et leurs caractéristiques  socio-démographiques. Pour autant, les travaux de recherche mettent en évidence les effets positifs d’une alliance entre les familles et l’École dans toutes les étapes de la construction des projets d’école ou d'établissement, ainsi que dans l’accompagnement des parcours des élèves. Le système éducatif a donc un rôle majeur à jouer pour impulser de façon structurelle cette co-éducation. Cette dernière est d’autant plus constructive qu’elle s’inscrit dans l’éco-système de l’enfant intégrant les collectivités territoriales amenées à s'investir plus largement que par le passé dans le champ de l’éducation, tout comme le milieu associatif et le monde professionnel. La locution "L’école, faisons la ensemble" illustre bien cette synergie de tous pour construire une école équitable au bénéfice de la réussite de tous les élèves. Lors de cette émission nous nous attacherons à définir le terme "co-éducation" et à dresser les rôles des différentes parties prenantes de la réussite des élèves. Un "qui fait quoi" aux différentes échelles du territoire. Nous tenterons également de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :      comment accueillir les parents et les faire participer à la construction d’une école plus équitable ?      Qu’est-ce que la co-éducation ?      Comment rétablir une communication efficace entre l’école et tous les acteurs éducatifs, et ce, à tous les niveaux du territoire et des établissements ?      Comment faire comprendre l’école et ses enjeux à tous les parents, même les plus éloignés du système éducatif ?      Quelle formation proposer et à quels publics ? Intervenants :      Frédérique Weixler, IGÉSR      Pierre Périer, professeur en sciences de l’éducation (Université Rennes 2 - CREAD)      Thierry Vasse, directeur général adjoint Éducation Enfance Jeunesse à Orvault (44), vice-président de l'ANDEV      Françoise Gillot-Gravouil, directrice d’école dans l’académie de Nantes Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

En France, entre 50 000 et 60 000 enfants sont instruits en famille en 2022-2023. Par comparaison avec les 12 millions d’élèves, cela semble peu. Cependant il est important que chaque enfant bénéficie des mêmes chances d’insertion dans la société et que l’État supervise les modalités de cette instruction en famille. La loi en fixe le cadre. Les services centraux et les acteurs académiques sont chargés de sa mise en œuvre et de son suivi. L’instruction obligatoire dès l'âge de 3 ans et la crise sanitaire ont contribué à une croissance sensible du nombre d’enfants instruits dans la famille. La recherche ne s’est emparée du sujet que récemment mais peut toutefois déjà avancer certains résultats d’analyse bien que de nombreux champs restent à investir. Lors de cette émission, les invités, impliqués dans cette démarche à différentes échelles, se proposent de définir ce qu’est l’IEF et donnent un éclairage sur sa déclinaison à différents échelons de l'administration, depuis la demande d’autorisation faite par les familles jusqu’aux contrôles exercés, afin que chaque enfant puisse acquérir les connaissances du socle commun, de compétences et de culture dans les meilleures conditions possibles. Lors de cette émission, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Qui peut bénéficier de l’instruction en famille ?  Quels sont les acteurs qui interviennent et dans quel cadre ? Selon quelles modalités ?  Que dit la recherche sur ce sujet, en France et à l’international ?  Quelles sont les spécificités rencontrées localement, selon le territoire considéré ?  Quel accompagnement est proposé aux familles ?  Intervenants : Florence Smits, IGÉSR Philippe Bongrand, maître de conférences, CY Cergy Paris Université Anne Faurie-Herbert, directrice académique adjointe de la Haute-Garonne, académie de Toulouse Nathalie Badorc, IEN référente IEF et doyenne 1er degré, académie de Toulouse   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

S’appuyer sur le terrain pour faire émerger des projets et concevoir l’école du futur, c’est ce qu’annonçait le président de la République avant de lancer l’expérimentation dans les écoles volontaires de l’académie d’Aix Marseille : “donner la possibilité de s’engager, d’innover afin d’amorcer une dynamique vertueuse qui vient du terrain” en proposant des projets dont le financement sera examiné et les fonds versés rapidement. “L’école du futur” s’appuie donc sur deux principes :  garder le cadre national avec l’unité autour des programmes et des diplômes tout en prenant en compte la diversité des territoires et leurs spécificités ;  faire coïncider la réflexion sur les espaces scolaires, la forme scolaire, les pratiques pédagogiques, le numérique et le bien-être en mobilisant le collectif pour permettre à l’École d’évoluer et d’être adaptée à tous. S’appuyer sur une démarche d’établissement, de type bottom-up,  autoriserait la prise en compte des besoins ciblés localement et de favoriser l’engagement de tous, avec les collectivités territoriales comme partenaires incontournables. Lors de cette émission nous avons tenté de brosser le portrait de cette école du futur, en proposant des pistes de partenariats et de collaborations de l’échelle locale à l’échelle nationale.  Comment définir l’École du futur ?  Quels sont les effets visibles de l’expérimentation menée à Marseille ?  Comment faire évoluer tous les acteurs de la communauté éducative ?  Quelle forme de leadership choisir pour motiver et associer ses équipes ?  Sur qui et sur quoi s’appuyer pour construire cette école du futur qui se profile d’ores et déjà dans nombre d’établissements ?  Intervenants :  Christophe Caron, directeur de projet "numérique et forme scolaire" - MENJ  Pierre Castro, DDFPT au lycée de la Venise Verte, Niort  Virginie Depretto-Boffa, directrice de l’école maternelle Fonscolombe, 3e arrondissement de Marseille   Frank Fauquembergue, directeur général, adjoint de la jeunesse, de l'éducation et de l'épanouissement (DGAJ2E) au Conseil départemental de la Vienne  François Taddei, fondateur et président du Learning Planet Institute          Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Les résultats des évaluations nationales et internationales montrent que le niveau des élèves français en mathématiques est insuffisant. Fruit de réflexions collectives, une stratégie de pilotage a été élaborée s’appuyant notamment sur les préconisations du rapport Villani-Torossian "21 mesures pour l’enseignement des mathématiques", remis en février 2018. A ainsi été lancé le "plan maths" d’envergure fondé sur le renforcement de la formation des enseignants, mais également un regard nouveau porté sur le rôle de l’organisation scolaire - notamment les dimensions managériales et de leadership - avec, pour objectif, d’améliorer réellement et durablement les compétences des élèves en mathématiques.  Après un premier volet consacré aux écoles, c’est le collège qui bénéficie d’un ensemble de ressources construites par la DGESCO depuis 2020 accompagnées de plusieurs plans de formation nationaux destinés aux cadres et formateurs.  Les invités de cette émission se sont saisis de cette question et témoignent de ce qu’il est possible de mettre en place en termes de stratégie de pilotage, de leadership, d’accompagnement, et de posture pour atteindre l’objectif visé.  Comment les personnels d’encadrement peuvent-ils mobiliser la communauté éducative sur les questions de leadership pédagogique ? L’exemple du plan mathématiques, dans son volet collège, servira de point de départ à la réflexion. S'y trouvent à la fois des ressources pédagogiques ou didactiques pour les enseignants, les chefs d’établissement ou les inspecteurs ainsi que des fiches de pilotage pour les Recteurs et les DASEN. Des outils d’évaluation des compétences des élèves en fin de cycle viennent compléter cet ensemble.  Comment piloter en pratique et sur le terrain un collectif d’enseignants autour des mathématiques et de la culture scientifique ?  Comment se saisir des ressources fournies afin d’améliorer les performances des élèves et développer une appétence pour les sciences ?  Comment dépasser les réticences de certains professeurs face au regard du chef d’établissement sur leur discipline ?  Intervenants :  Romuald Normand, professeur des universités, université de Strasbourg  Patrice Gros, DASEN de l’Isère (au 1er novembre 2022)  Mona Manaf, principale du collège Albert-Schweitzer, Kaysersberg, académie de Strasbourg  Charles Torossian, IGÉSR, directeur de l’IH2EF  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

La 1re émission autour de la thématique du "pilotage" : L’orientation et le parcours de l’élève. Que ce soit la réforme du baccalauréat, la transformation de la voie professionnelle, la loi relative à la liberté de choisir son avenir professionnel ou encore la loi relative à l’orientation et à la réussite des étudiants : toutes ces réformes, en valorisant la notion de parcours, entendent rompre avec le cloisonnement de l’appareil de formation, jugé responsable de son inefficacité d’ensemble au regard des objectifs quantitatifs et qualitatifs fixés par la nation. En permettant l’expression de parcours plus personnalisés, les changements induits par ces réformes conduisent à rechercher non seulement de nouvelles formes de gouvernance davantage déconcentrées mais aussi de nouvelles modalités d’actions plus collectives généralement sous-tendues par une approche en réseau. Ces évolutions posent la question de la coordination des acteurs, de la complémentarité de leur action en faveur d’un accompagnement à la construction des parcours des élèves et des étudiants, en d’autres termes celle du pilotage et de la stratégie mises en œuvre pour y parvenir. De fait, au-delà des modalités organisationnelles, elles interrogent la nature même de l’accompagnement mis en œuvre pour aider les élèves et les étudiants. Comment les personnels d’encadrement peuvent-ils mobiliser et engager la communauté éducative dans l’élaboration et la mise en œuvre d’un accompagnement au sein de leurs établissements ? Quels leviers, outils et forces vives peuvent-ils mobiliser afin que chacun puisse s’emparer de la question de l’orientation et agir dans les disciplines ou de manière transversale dans la mise en place d’un parcours efficace et cohérent au service de l’élève ? Intervenants :  Michel Lugnier, IGÉSR  Patrick Ancel, chargé de mission au cabinet de l’université de La Rochelle  Yannick Thevenet, directeur régional adjoint et conseiller de la rectrice, académie de Poitiers  Laurent Cardona, chef d’établissement à Loudun, académie de Poitiers  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Certaines consommations naissent de l’interaction de facteurs à la fois personnels et environnementaux, qui rendent l’adolescent en pleine construction plus vulnérable, d’autant que son cerveau, avant l’âge de 25 ans, n’a pas encore terminé son développement. Dans le cadre de la prévention, informer les jeunes sur les produits psychoactifs, en particulier alcool, tabac et cannabis ne suffit pas toujours à prévenir les consommations, voire à diminuer les consommations installées. Des études nationales et internationales ont montré que parmi les facteurs de prévention les plus efficaces, le développement des compétences psychosociales (CPS, Soft-skills, etc.) accompagne l’adolescent pour faire face à la curiosité, à la pression du groupe ou à l’envie d’essayer pour compenser son mal-être.  Les démarches en milieu scolaire, axées sur l'amélioration du bien-être et du climat scolaire sont efficaces pour prévenir la consommation problématique de substances et les méfaits qui y sont associés.  Comment dans ce contexte peut-on agir à l’échelle des établissements scolaires ?  Quelle stratégie construire avec l’ensemble de la communauté éducative et l’appui des parents ?  Sur quels partenaires s’appuyer pour bénéficier d’un accompagnement ou de formations sérieuses et efficaces ?  Intervenants :  Christophe Marsollier, IGÉSR   Nicolas Prisse, président de la MILDECA (Mission interministérielle de lutte contre les drogues et les conduites addictives)    Béatrice Lamboy, conseillère scientifique en prévention et pilote du projet CPS (compétences psychosociales), Santé Publique France    Fouley Koïta, principale adjointe du collège intercommunal Miriam Makeba à Aubervilliers, Saint-Denis  Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Les trajectoires professionnelles des cadres sont le fruit d’une histoire professionnelle toujours singulière, marquée par des opportunités et des contraintes propres à la fois aux personnes et aux organisations. Le passage par le concours en constitue un invariant. Le concours pour devenir cadre confère à la personne un statut et lui attribue l’autorité professionnelle nécessaire (la sienne et par extension celle de l’institution toute entière) pour l’exercice de sa responsabilité. Bien qu’encore largement déterminées par le diplôme initial, ces trajectoires se construisent avant tout dans un rapport intime des personnes à leur métier et à la formation. Le sens donné à l’activité professionnelle, le désir d’engagement au sein du service public, le rapport permanent aux savoirs sont des dimensions motrices pour la gestion des carrières. Les liens entre les trajectoires professionnelles des cadres et la formation s’inscrivent dans un temps long qui déborde largement des moments critiques visibles tels que le temps de préparation au concours ou celui de l’adaptation à l’emploi. La variété des modes d’accompagnement et des formats (formation collective, tutorat et mentorat, immersions et formation par les pairs, formation en ligne, etc.) et les environnements formels ou informels de leur mise en œuvre renforcent l’idée d’un accès facilité à une formation devenue permanente. Des enjeux institutionnels et une organisation alignée Les engagements du Grenelle de l’Éducation en 2021 ont démontré tout l’intérêt d’un développement de la formation initiale et continue pour l’apprentissage tout au long de la vie, pour l’accroissement de la professionnalité, pour la construction d’une culture commune ou pour le soutien aux transitions professionnelles. En 2022, les EAFC parachèveront cette ambition en dotant les académies d’une stratégie et d’un outillage pour la formation des personnels, y compris des cadres. La direction de l’encadrement développe une politique de suivi pour le haut encadrement et pour la détection des talents (MPES). Cette stratégie trouve un relai dans les académies, avec les MAE (Mission Académique pour l’Encadrement) qui organisent le repérage et l’accompagnement des cadres vers des postes en tension et des missions fonctionnelles. L’IH2EF complète ces dispositifs avec une offre de formation initiale, continue ou experte pour l’ensemble des cadres de l’enseignement scolaire et supérieur. Cet "appareil" de formation qui a pu sembler formel dans l’histoire, en décalage ou éloigné des préoccupations et des attentes des personnes (cf synthèse des assises de la formation de mai 2020) doit aujourd’hui répondre à un double défi :     adaptation à une demande qui s’exprime pour une formation porteuse de sens, en appui de dynamiques personnelles ;     développement de la GRH qui doit proposer et valoriser des trajectoires au service des organisations. Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions posées aux échelles individuelles et organisationnelles :     Comment mobiliser des compétences à s’orienter pour la gestion de carrière ?     Quelles proximités proposer pour l’accompagnement en formation de cadre ?     Comment entretenir un vivier de cadres et de futurs cadres dans la durée ? Intervenants :     Jean Pralong, professeur en gestion des ressources humaines - École de Management de Normandie     Sandrine Le Pontois, maîtresse de conférences en sciences de gestion et du management - université Jean Monnet à Saint-Étienne     Lydia Berry-Lacemon, déléguée académique à la formation des personnels d’encadrement  - rectorat de la région académique de Guadeloupe     Rachel Guillou, IA-IPR établissement vie scolaire - académie de Lille     Nicolas Ménagier, adjoint à la cheffe de département de l'expertise et des partenariats à l'IH2EF

Ce paysage assez simple et stable s’enrichit fréquemment de diverses modalités et dispositifs, certains flirtant avec l’éducation artistique et culturelle. Les classes à horaires aménagés et les chorales scolaires  en sont les fers de lance. Mais d’autres dispositifs se développent, souvent à l’initiative des échelons locaux de l’éducation nationale : orchestre à l’école, classe chantante, classe voix, classe à musique renforcée… Mais ce n’est pas tout ! En effet nombreuses sont aujourd’hui  les institutions culturelles proposant des actions partenariales aux écoles et établissements au titre de l’éducation artistique et  culturelle. Le paysage devient dense et complexe, il doit être organisé et piloté, les acteurs de terrains, professeurs, directrices et directeurs d’école, chefs d’établissement gagnant à être accompagnés au plus près des problématiques qui sont les leurs. Lors de ce direct, au regard du contexte précédemment présenté, nous avons tenté de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Comment accompagner et piloter la dynamique de l’éducation musicale en articulant ses différentes dimensions, que ce soit au niveau  d’une école, d’une circonscription, d’un établissement du 2nd degré, d’un département, d’une académie ?  Comment garantir la cohérence d’une politique publique académique et nationale tout en tenant compte des spécificités locales dont la prise en compte reste essentielle pour opérationnaliser les ambitions posées par les autorités politiques ?  Intervenants :  Emeline Colardelle, CPEM département de la Meuse - académie de Nancy-Metz Vincent Maestracci, IGÉSR Christine Masse-Guepratte, IA-IPR - académie de Strasbourg Cyrille Savary, principal du collègue Arthur Rimbaud, Latillé - académie de Poitiers Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.

Le code de l'éducation rappelle que la transmission de la valeur d'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes, se fait dès l'école primaire. Cette politique publique est une condition nécessaire pour que, progressivement, les stéréotypes s'estompent et que  d'autres modèles de comportement se construisent sans discrimination sexiste ni violence. Elle a pour finalité la constitution d'une culture de l'égalité et du respect mutuel.  Lors de ce direct, nous tenterons de construire ensemble les réponses aux questions suivantes :  Quel est notre niveau de conscientisation de la réalité des problématiques d’égalité dans le contexte professionnel et local ?  Quels sont les leviers pour agir au niveau des parcours scolaires ?  Nos intervenants rappelleront le contexte institutionnel, préciseront  les enjeux. Ils inscriront la réflexion au prisme de 30 années de recherche et d’étayage scientifique pour dresser les perspectives de terrain et  mettre en exergue les leviers possibles. Des initiatives mises en œuvre à différentes échelles seront présentées à titre d’exemples comme la transformation des structures et des organisations en faveur d’une amélioration du climat scolaire, ou l’évolution des parcours d’orientations des filles et des garçons, en lien avec les familles, pour les rendre plus ambitieuses et libres.  Intervenants :   Pascal Huguet, directeur de Recherche au CNRS, directeur du LAPSCO (UMR CNRS 6024), responsable du groupe "Équité et réduction des inégalités scolaires" au CSEN   Claude Roiron, haute fonctionnaire à l'égalité filles-garçons du ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse  Anne Philipson, IEN 1D, académie de Nantes    Laetitia Veiras, cheffe d’établissement et conseillère du recteur à l'égalité filles/garçons, académie de Rennes   Hébergé par Ausha. Visitez ausha.co/politique-de-confidentialite pour plus d'informations.