普通心理学 第十三章学习

第一部分 学习概述

（一）学习的含义

学习是个体在一定情境下由于经验而产生的行为或行为潜能得比较持久的变化，有三个含义：

（1）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的；

（2）学习引起的行为变化是相对持久的；

（3）学习是由练习或经验引起的。

（二）学习的分类

1. 根据学习的复杂程度分类（加涅）

（1）信号学习：在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应。

（2）刺激－反应学习：这是基于操作性条件作用的学习，学习时具有一定的情景，有机体做出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。

（3）系列学习：又称“连锁”学习，指将一系列刺激－反应动作按一定系列联合起来。

（4）言语联想学习：是一系列连续性的词语联结，学习的单位是词语刺激。

（5）多种辨别学习：学习辨别多种刺激的异同，并对之做出不同的反应。

（6）概念学习：在对刺激进行分类时，学习对同一类刺激作出相同的反应，即对该类事物的抽象特征作出反应。

（7）原理学习：所谓原理（或法则）是指两个以上概念之间的关系，原理学习就是对概念关系的学习。

（8）问题解决的学习：运用所学的原理解决问题、从问题初始状态达到目标状态的学习。

后来加涅将前四类学习归为一类，统称为系列学习，这样学习一共有五类：系列学习、辨别学习、概念学习、原理学习以及问题解决学习。

2. 根据学习的结果分类（加涅）

（1）动作技能：将各个相关动作组织成一个连贯的、精确的完整动作的能力。

（2）态度：学习者获得了能影响个体行为选择的心理状态。

（3）言语信息：通过言语讲述传达某种信息的能力。

（4）认知策略：学习者用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力，是控制学习者自身内部智力技能的能力。

（5）智慧技能：即个体运用符号与环境发生相互作用的能力。

3. 根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分类（奥苏泊尔）

（1）意义学习：通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任意的、人为的关系。

（2）机械学习：学习者只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系，没有理解学习符号的真实含义。

4. 根据学习的方式分类（奥苏泊尔）

（1）接受学习：讲授者将学习的内容以定论的形式传授给学生，对学生来说，学习是被动“接受”知识的过程，学习中不要求学生主动去发现什么，而只要求他们把学习的内容内化为自身的知识，以后能在恰当的时候把知识提取出来或加以应用。

（2）发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生自己去发现这些内容。

5. 根据学习的内容分类

（1）认知学习：以认知加工过程为对象的学习，它包括知觉学习、问题解决学习、语言学习等。

（2）动作技能学习：以动作方式为对象的学习，包括简单的行为，也包括复杂的行为。

（三）学习的联结理论

1.经典性条件作用说

（1）巴甫洛夫的经典实验

实验中，如果将肉末放在一条狗口中或嘴附近，肉末可自动引起狗的唾液分泌反应。在此，肉末被称为无条件刺激（UC），狗的唾液分泌反应，因为无需任何训练和经验而自动出现，被称为无条件反射（UR）。如果给狗呈现其他刺激如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称作中性刺激（NS）。如果将中性刺激与无条件刺激反复多次配对呈现，中性刺激就能成为条件刺激（CS），能够引起原先只有无条件刺激引发的反应，也就是唾液分泌反应，这种反应叫条件反射（CR）。

（2）经典性条件作用的主要规律

①习得：在条件刺激（CS）与无条件刺激（UCS）之间建立联结的过程叫做条件反射的习得过程。

②消退：经典性条件作用形成后，如果反复呈现条件刺激，却不呈现无条件刺激，反应强度会逐渐降低以至消失。

③延迟：某些情况下，条件刺激出现后，无条件刺激隔一段时间才出现，此时机体条件反射被暂时抑制，若时间间隔到一定程度后行为又呈现出来，即是延迟。

④自然恢复：消退现象经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，如果此时在条件刺激后紧跟无条件刺激，条件反应会得到最大限度恢复。

⑤泛化：经典条件作用一旦形成，机体也会对与条件刺激相似的刺激作出条件反应（以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激进行的条件反应最易泛化）。

⑥分化：通过选择性强化与消退，使机体学会对条件刺激和与条件刺激相似的刺激作出不同的反应。

⑦二级条件作用：又称为高级条件作用。中性刺激一旦成为条件刺激，就可以作为无条件刺激与另一个中性刺激结合，形成新的条件作用，这种双重条件作用就是二级条件作用。

⑧第一信号系统：用以引起条件反应的物理性条件刺激的系统。

⑨第二信号系统：用以引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激系统。

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